讓美的旋律在語文課堂上流淌

語文教學的美育因素十分豐富，“培養健康高尚的審美情趣”也是語文教學的目的與任務之一。入選小學語文課本的文章可謂是文質兼美，從不同角度向我們展現了美的各種形態。因此，在語文閱讀教學中，教師應把這些美的人、事、景、物展示給學生，引導他們在學習語文、接受美育的同時，學會去感知美、欣賞美、發現美，并從中曉理悟道，學會在生活中創造美。

一、創設情景——感知自然美

唐代詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情。”語言情景的創設及聲情并茂的朗讀可以借助語言的直觀性，形象地傳達作品的內容，激發學生對文學的興趣，提高學生的鑒賞力和語言表達能力。因為朗讀時教師抑揚頓挫的語言渲染既能引發情趣，又能暢抒感興，“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”（葉圣陶語）。如《秋天的雨》（人教版實驗教科書三年級上冊）：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。”文章運用排比、比喻、擬人等修辭手法，給人以生動形象、呼之欲出的感覺。學生在教師范讀的指引下，讀著讀著，眼前仿佛出現了一幅五彩繽紛、碩果累累的秋景圖，令人感受到作者對大自然的熱愛、對秋天的贊美之情。