“字不離詞，詞不離句”的耐嚼力

在平時的字詞教學之中，很多老師要么棄之不覺可惜，要么把字詞從語言環境中剝離出來，孤立地處理，要么隨文教學時，教師一廂情愿式地進行著對詞語貌合神離的自我解讀，不顧及學生是否是在感知、識記，也不換位地理會學生能否真正理解還是運用。詞語教學的預設點與實際著陸點存在差距，究其原因，就是字詞教學脫離了語言環境。

這次，下鄉在小洋鎮中心小學聽郝林合執教《可貴的沉默》，以下特點就頗值得研究。

流程節選：

……

學生自由朗讀課文1-9自然段。

師：咱們一起來合作演一演怎么樣？（學生急切地想參與）

師：叮鈴鈴（課件作品聲音），上課了，同學們，爸爸媽媽知道你的生日在哪一天嗎？

生：知道，知道。（速度平緩）

師：兩個“知道”后邊都是？（生：感嘆號），可是老師覺著，同學們剛才的“知道”中沒有感嘆號的味道，倒是聽出了句號的味道。重來！叮鈴鈴，上課了，同學們，爸爸媽媽知道你的生日在哪一天嗎？

生：知道，知道！（速度略快）

師：聽出了一點點的感嘆號的味道，但還是不濃，再來！

生：知道！知道！（急切，異口同聲）

師：同學們剛才的回答，就體現了文中的一個詞，可以找出來嗎？生舉手，師示意其回答：異口同聲？

師：你怎么這么聰明？板書“異口同聲”，（生齊讀），剛才同學們讀這個詞語就是？生：異口同聲（學生異口同聲地回答）

師：從同學們不同的嘴里發出了同一句話，發出了同一種聲音，這就叫？生（一齊）：異口同聲！

師（把“異”和“同”用箭頭連起來，面對同學）：這什么意思？

生：這是一組反義詞。