小學(xué)班主任素質(zhì)對學(xué)生心理健康影響

班主任自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。只有掌握關(guān)于兒童青少年心理發(fā)展的科學(xué)知識、按照科學(xué)的規(guī)律和方法，才能真正促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。班主任作為教育實施的主體，其自身的素質(zhì)對學(xué)生的心理健康起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對心理健康缺乏科學(xué)認(rèn)識的班主任，可以培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。所以，重視班主任自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效開展學(xué)校心理健康教育的前提和保障。

一、小學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀

時至今日，人們越來越多地關(guān)注少兒的心理健康，但在競爭日益激烈的社會環(huán)境中，少兒的心理健康也被有意或者無意地摧殘著。我們看到，許多學(xué)校及家庭在短期利益的促使下給孩子無窮的壓力和緊張的生活，往往忽略了孩子的心理健康。作為小學(xué)教師，我們很難改變現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和制度，但是，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到這個問題的突出性和嚴(yán)重性，應(yīng)該從我們自身做起，更多地關(guān)注學(xué)生的心理健康，給他們一個更加快樂的童年。

1.學(xué)習(xí)適應(yīng)能力對小學(xué)生的心理健康具有舉足輕重的作用

從上學(xué)的第一天起，小學(xué)生便開始有了特殊的社會責(zé)任和義務(wù)——學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是小學(xué)生培養(yǎng)自己良好心理品質(zhì)的主要途徑，是在世界上求得生存的一種手段，也是他們的最大任務(wù)。但小學(xué)生要順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面，必須在生活習(xí)慣情感、意志、智力等方面能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)活動的組織形式和內(nèi)容，否則，將很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)心理障礙。另一方面，在從事學(xué)習(xí)活動的過程中，他們必須遵守成人社會所制訂的規(guī)則，并按照成人社會的要求去培養(yǎng)自己的身心素質(zhì)，掌握基礎(chǔ)文化科學(xué)知識。由于成人們所制訂的規(guī)則和提出的要求，不可能時時刻刻都符合每一個小學(xué)生心理發(fā)展的實際情況，而是存在不同程度的適應(yīng)性差異。這種適應(yīng)性的差異如果超過了心理可容度，即有可能引起小學(xué)生一系列心理健康問題的出現(xiàn)。

2.智力的發(fā)展仍然是構(gòu)成小學(xué)生心理健康的主要因素之一

這不僅指智力發(fā)展正常與否，智力發(fā)展本身即可用作評判小學(xué)生的心理是否健康的重要標(biāo)準(zhǔn)，而且，兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)的一些研究表明，小學(xué)生的許多心理疾病的發(fā)生都與其智力的發(fā)展低下相關(guān)。對于小學(xué)生來說，智力的發(fā)展既是他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)，同時也是影響其他心理成分的形成和發(fā)展的重要因素。雖然經(jīng)過幼兒期的發(fā)展歷程，小學(xué)生大都已具備了接受小學(xué)義務(wù)教育的初步能力，但許多重要的智力成分如抽象思維等，還處在形成階段。這些智力成分如果不能順利地培養(yǎng)起來，其個性就很難向自我中心階段發(fā)展，因而不利于良好個性品質(zhì)的形成。

3.小學(xué)生情緒具有不穩(wěn)定性的特點(diǎn)

心理學(xué)家比斯庫認(rèn)為，兒童是在不斷學(xué)習(xí)、判斷和感受的人，他們的情緒常常是無意義的，需要將認(rèn)知理解和對行為的感受及社會常識的特征綜合起來，以便被習(xí)得、被解釋為自我與他人的關(guān)系之表現(xiàn)。由于理智感尚待形成，作為駕奴情緒的情感主要由情景決定，波動性大，不能自覺地、靈活地控制自己的情緒因而使情緒表現(xiàn)出不穩(wěn)定的特點(diǎn)。

二、班主任素質(zhì)對學(xué)生心理健康的影響是極為深遠(yuǎn)的

1.班主任素質(zhì)影響學(xué)生正確自我認(rèn)識的形成

自我認(rèn)識是人類自我意識的重要組成部分，概括地說它主要包括兩個方面，即自我觀念和自我評價。正確的自我認(rèn)識是心理健康的重要標(biāo)志，也是小學(xué)生個性全面發(fā)展和優(yōu)良個性品質(zhì)形成的前提條件。學(xué)生正確的自我認(rèn)識是在良好的教育、教學(xué)條件下逐漸形成和發(fā)展起來的，在這一過程中班主任的人格、素養(yǎng)和行為起著至關(guān)重要的作用。特別是由于各年齡階段學(xué)生心理發(fā)展的不成熟性和認(rèn)識水平低的局限，而使他們表現(xiàn)出對來自班主任的評價較為敏感，對自己在同齡伙伴中的地位較為關(guān)注，對學(xué)習(xí)中成敗的體驗較為深刻等特點(diǎn)，這就更使他們對班主任素質(zhì)中各要素的影響有著很強(qiáng)的易感性。所以，班主任對每個學(xué)生所持的態(tài)度、所做的評價和所采取的教育手段和方法，都會直接影響學(xué)生對自己的評價和認(rèn)識，最終影響學(xué)生正確自我認(rèn)識的形成。

2.班主任素質(zhì)影響學(xué)生和諧人際關(guān)系的建立

人際關(guān)系和諧是心理健康的一個重要標(biāo)志，也是對心理健康的一種強(qiáng)有力的促進(jìn)。學(xué)生能否在學(xué)校里和老師、同學(xué)建立起和諧的人際關(guān)系，對他們心理的健康發(fā)展有著極為深遠(yuǎn)的影響。研究表明，學(xué)生中出現(xiàn)的各種心理問題以至于較為嚴(yán)重的心理障礙，很多都和學(xué)校中不良的師生關(guān)系、不和諧的同學(xué)關(guān)系密切相關(guān)。所以，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)校人際關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的重要途徑。班主任是學(xué)校中人際關(guān)系的核心，是學(xué)校中各種人際關(guān)系的主要協(xié)調(diào)者，班主任的人格特點(diǎn)、班主任的心理健康狀況、班主任的教育方法和手段，以及班主任所倡導(dǎo)和培育的班風(fēng)，無不對學(xué)校中的各種人際關(guān)系產(chǎn)生深刻影響，所以，加強(qiáng)班主任專業(yè)素質(zhì)是建立和諧人際關(guān)系的重要前提。

3.班主任素質(zhì)影響學(xué)生健康情緒生活的營造

人的任何心理活動都伴有相應(yīng)的情緒體驗，所以，情緒是否健康，能比較明顯地反映出一個人的心理健康狀況。班主任素質(zhì)的許多要素都能夠直接或間接地影響學(xué)生的情緒，使學(xué)生產(chǎn)生積極或消極的情緒反應(yīng)，也就是說，在這種由班主任營造的心理氛圍和環(huán)境中，學(xué)生既可能形成滿意、愉快、樂觀、開朗的良好情緒狀態(tài)，也可能產(chǎn)生壓抑、憂慮、恐懼等不良情緒反應(yīng)。所以，班主任應(yīng)該關(guān)注自己與學(xué)生的情緒生活息息相關(guān)的本身專業(yè)素質(zhì)，幫助學(xué)生營造健康的情緒生活，讓積極向上的樂觀情緒成為學(xué)生社會生活的主導(dǎo)情緒。

從班主任素質(zhì)的改善和優(yōu)化入手，是貫徹落實“素質(zhì)教育”精神實質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，是推進(jìn)和實施學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵，是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)具有良好心理素質(zhì)的跨世紀(jì)人才的有效途徑，應(yīng)該引起學(xué)校的高度重視。