小學英語教學中如何創設情景

常言說：良好的開端是成功的一半，巧妙的創設情景有利于新課的理解和吸收，也是引發學習興趣，明確學習內容、任務和要求的過程。所以，英語教師掌握新課情景創設藝術并加以巧妙地運用，對提高英語教學效果有著十分重要的作用。新一輪的課程改革倡導聯系生活的學習策略，目的在于讓學生擁有豐富的直接經驗。《英語課程標準》也進一步強調教學應緊密聯系學生的生活實際，創設盡量真實的語言情景，組織有交際意義的語言實踐活動。教師作為新課實施的主體，應學會如何巧妙真實的寓英語學習與生活體驗之中，改變學生的學習和思維方式，釋放學生的創造潛能。本著這樣的精神，我們在設計準備這節課的時候就有意識的從創設真實的情景入手，逐步推進任務。

一、英語教學中分析學生，創設教學的大情景

教育家贊可夫說過：“教學方式一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心里需求，這種教學就會變的高度有效。”在構思五年級上冊第三單元的對話課內容時，我們先通讀了本單元的教學內容，明確了本單元的教學目標為談論食物，具體到這節會話課的教學內容是詢問他人的食物喜好，結合真實即將發生的實際生活，我們將教學的主情景確定為參會的老師舉辦歡迎宴會，學生調查老師們最喜歡的食物從而完成為老師們點餐的任務。在這樣真實且具有可操作性的情景之下圍繞核心句型，進行有意義的操練。學生在情景中深入角色，自覺實踐，從而達到了環環相扣，順理成章的教學效果。

我們在創設情景之前，應把功夫做足，做深，做透。教師首先要能準確解讀教材，整體把握文本。所謂整體把握文本，即我們要關注教材的內容（說了什么），語言（要我們做什么）和情感（體現了什么）。其次，要分析學生。即教師要對所教學生的心理特點，已有知識和生活經歷，興趣愛好，認識規律，及理解和接受等學習能力有一個全面的分析和把握。

二、小情景圍繞大情景，任務驅動層層遞進

一堂課有了真實有意義的主情景，也就賦予了這節課的靈魂。然而真正驅動課堂不斷先前邁進的是為大情景服務的一個個小情景。換言之，為了這節課所有目標的達成所設計的小任務也是一個個小情景。遵循學習的循序漸進性，在設計這些小任務的時候，我們有意識的先易后難，不斷強化鞏固。在這節課中，我們所設計的小情景依次有，欣賞飯店美食回顧已學單詞（特別是復合詞的表達方式）。談論飯店菜單內容，教師引導突破重難點單詞，對重點句型進行鋪墊。聽錄音回答問題，讓學生自然習得回答的方式。演一演，角色扮演中，讓學生充分體會人物的情感，操練重難點句型，自然生成新知。并在最后的調查環節，運用已掌握的句型，完成調查，點餐和匯報一系列的任務。環節緊緊相扣，層層遞進。

三、情景創設時，有整體情景意識，又不失思維含量和真實性

我們在創設多個情景時，重點思考各情景之間的關聯性，也就是要有整體意識，或要能有效組織情景。如果情景之間跳躍性太大，就會阻礙學生對情景的理解，影響學生注意力的集中，破壞學生積極情緒的醞釀。語言是表達思維的工具，學習語言就是為了表達思維，因此我們還應考慮情景的思維含量和真實性，因為學生只有在真實的情景中，才會有出彩的語言表達。例如：我們在設計本節課的時候，開課授課老師就向學生和聽課教師介紹教學的主情景為在秭歸縣豪庭酒店為聽課教師準備歡迎宴會，并順勢介紹本節課的教學評價，積極回答問題的小組和個人可贏得參加歡迎宴的入場券。課堂上教師時刻關注著學生的學情，并在情景中設計了很多語言輸入的環節給足了學生理解和思考的時間，致使學生在情景推進的過程中，漸漸產生了共鳴，融入到了教師所創設的情景之中。在學生理解和進入情景后，設計了多個讓學生輸出語言的機會，從而使學生在情景中的學習活動顯得十分有效。

總之，創設怎樣的情景很重要，但更重要的是教師如何在教學中去落實所創設的情景。即如何讓學生理解和進入并體驗情景，是我們在開展教學的過程中所要思考和把握的重點。課堂上，只有學生理解和進入了情景，并在情景中有所感悟和表達，才能體現出情景的有效性。