強化小學漢字教學的重要性及相應策略

語文科目，作為我們中華民族的母語，需要陪伴我們學習、生活一生的時間。一個人從幼年開始，無論將來選擇什么專業，從事哪方面的工作，對語文科目的學習都是至關重要的。語文能力的匱乏，直接影響學生對其他科目的學習。小學階段的語文教育，便是一塊影響學生學習與發展關系的基石。

《語文課程標準》中有著明確的解釋：“識字、寫字是學生學習閱讀和寫作的基礎，是小學1～2 年級的教學重點。”在這一階段，教師需要培養學生“喜歡學習漢字，并有主動識字的意愿。”因此，在孩子進入小學后，語文教育是有目的并且系統地學習書面語言，需要學生通過言語和視覺的活動——識字、學詞，來建立對漢字的音、形、義之間聯系的認識，在此之后再進行更高層次的閱讀、寫作的學習。

一、強化漢字教學的雙重意義

學生學習漢字的意義不僅是掌握一種工具，同時對于學生的身心發展也有著多方面的益處。

（一）有利于發展學生的思維

學生在小學階段處于智力發展的關鍵期。小學生思維的發展，是其智力發展的重要標志。小學生的思維發展是從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要的形式過渡。漢字是表意文字，許多漢字可以觀其形、知其意。學生通過認識“氵”，便可以記憶許多漢字的意義。這便是培養學生形象思維的一個重要過程。

漢字教學還可以推動小學生辯證邏輯思維的發展。隨著年齡的增長，小學生的辯證邏輯思維發展水平也不斷地提高。小學一、二、三年級是辯證邏輯思維的萌芽期，四年級是辯證邏輯思維發展的轉折期。以字形為例，小學生在利用偏旁部首和獨體字來學習合體字的時候，會按照老師的教學將漢字的整體劃分為部分，再把部分聚合成為整體，這樣的教學活動不但便于學生掌握漢字的結構規律，提高學生識字的速度，同時也能夠培養學生綜合分析的能力。以記憶漢字意義為例，學生對漢字意義的記憶是從具體到抽象，從一義到多義，學習本義和引申義，從認讀、理解、書寫到實際運用，這些過程需要學生積極地進行思維活動。因此，其思維能力得以發展。

（二）堅固學習基礎

當學生掌握了在課堂上學習的漢字的意義及相關知識后，能將學過的字寫得端正、整潔，并且有一定速度，不僅可以能更好地完成各科目的作業，也對未來的學習和工作大有裨益。長期的寫字訓練，不僅可以陶冶高尚的情趣，也能培養學生的審美觀念和一絲不茍、愛好整潔等良好習慣。這些看似簡單的道理，雖然常常被老師、家長提及，但是真正的落實程度卻是鳳毛麟角，甚至被忽視，成為空談。

二、小學漢字教學中存在的主要問題

漢字教學作為小學階段的主要教學內容之一，無論是在教育資源配置發達的地區，還是條件欠缺的落后地區，都廣泛存在一些問題。對這些問題作出深刻的總結，有利于解決這些問題。然而分析問題要從多方面進行概括，需要運用辯證的思維來整理歸納這些問題。教育是一個相對獨立的社會子系統，由三種基本的要素構成——教育者、受教育者、教育影響。故此，擬歸納出當前我國小學漢字教學中，教師、學生及第三方的因素，來論述這三者各自存在的問題。

（一）學生存在的問題

學生是受教育的主體，在現代教學活動中，重心在“學”。因此，客觀地總結學生在漢字學習過程中存在的問題是十分重要的。

1.習慣性書寫錯誤。學生在小學階段屬于思維的發展階段，同時也是學習習慣的養成期。雖然學生在上小學前，接受家長的家庭教育、幼兒園的幼兒教育，但并沒有進行系統的學習。因此，在小學階段，特別是在低年級（一、二、三年級），會經常出現漢字書寫偏誤的現象。舉例來說，在人教版小學一年級上冊中，有一節課為《人口 手》。在這節課當中，教師要教給學生三個筆畫簡單、使用頻率高的漢字。以“人”字為例，許多學生早已認識并會書寫這個漢字，但是這個漢字仍會與其他漢字相混淆——“入”。在一些公共場所，會有一些明顯的標志“入口”。學生在實際書寫過程中，由于受到自身的認知水平限制，常會將這兩個漢字相互錯誤地書寫、使用。這類現象廣泛存在于小學生的漢字教學過程中，然后許多教師、家長卻以“孩子粗心、經常馬虎”為理由，不給予其重視，不能進行有效地糾正引導，為學生今后的學習生涯埋下了隱患。

2.學生識字量低。學生掌握的漢字數量是評價小學漢字教學質量的一個重要標準。我國的小學語文教學是嚴格依照《小學語文教學大綱》中的要求來進行的。綜合新中國成立以來陸續頒布修訂的五部《大綱》來看，對小學階段漢字要求呈現遞減的趨勢。目前人教版的《小學語文教學大綱》要求“在小學5～6年級要使學生有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3 000個，其中2 500個左右會寫。”目前國內大多數地方均使用人教版的教材，教師在實際教學活動中，也是嚴格按照教材所規定的內容進行授課。然而，由學生識字量不足所產生的問題卻逐步凸顯。此類問題廣泛存在于我國當前小學教學當中，又一次驗證了小學漢字教學的重要性與緊迫性。

3.書法水平的欠缺。在小學階段的漢字教學當中，教師與家長對學生漢字的書寫要求往往是第一要書寫正確，第二是干凈整潔，而書法水平的培養則被放置第三位。隨著現代社會的快速發展，各種電子設備的廣泛運用，成人們的書寫水平在整體上呈現下降趨勢。對小學生的書法水平培養也存在著一定程度上的干擾。《義務教育課程標準》的新規定，揭示了當前我國小學漢字教學中，學生書法水平普遍低下的現狀，這值得引起廣大教育者們的重視與思考。

（二）教師的“重硬輕軟”

教師作為教育者的主體，是最直接對學生產生教育影響的存在。因此，在論述當前小學語文漢字教學的主要問題時，不僅從學生方面發掘問題，更需要從教師身上尋找原因。

在筆者就讀小學的時代，多媒體等電子設備的使用還只停留在教育資源配置較為富裕地區的學校。然而國家對教育的不斷投入，已經幫助絕大多數學校提高了教學的硬件水平。然而漢字教學不僅是要讓學生會讀、會寫、會用，也需要發揚傳統文化的精神。唯有“軟硬兼施”，才能達到真正的目的。然而許多教師在備課時，片面的地注重新穎的教學方式、創新的教學手段，新奇的教學工具，不斷追求“硬”，反而忽略了“軟”的準備。“硬”是左腿，“軟”是右腿，如果不能“軟硬兼施”，學生走在語文科目的道路上，必然會一瘸一拐。

教師在漢字教學過程中經常采用耐心的示范性書寫與領讀、認讀等教學手段。雖然在每節課當中都有合適的課堂引入環節來提高學生的學習興趣，但是課堂的實際教學重心，仍停留在大量的書寫、組詞與造句的環節。做到“字不離詞，詞不離句”的標準固然重要，但更需要在實際漢字教學當中，適當地添加傳統文化知識。

（三）家長的誤區

除教師之外，家長對學生的影響亦是明顯的。家長將孩子送到學校中接受教育，主要目的都是希望孩子能夠通過接受良好的教育，學習到有用的知識，通過不斷地選拔考試成為一個有用的人。望子成龍、望女成鳳是每一位家長發自內心的期望。多數家長對孩子學習情況好壞的直接印象取決于分數的高低、名次的前后。然而漢字教學是學生進行其他科目學習的基礎，對學生成績的直接決定性較低，更多的是隱性的、間接的作用。所以，有的家長就對學生的漢字書寫、認知水平產生了片面的認識，相較于其他科目的學習，對漢字學習潛移默化的輕視。換句話說，一個學生考試分數很高但常常會寫錯別字，多數家長會認為“瑕不掩瑜”，一個學生成績中等但寫得一手好字，僅被稱為“有優點”而已。

三、教師在強化小學生漢字學習中的策略

相較于家長等其他因素，教師是教學活動中的直接施教者，結合目前我國小學階段的漢字教學中存在的若干主要問題來看，本研究探討如何從教師的角度采取措施，強化小學漢字教學有著無可替代的意義。

（一）強化糾正引導作用

教師在課堂上為學生進行知識點的講解，除了傳遞出信息，同時也需要密切關注學生的接受反饋情況。學生反饋情況就表現形式來說有學習興趣是否濃厚、課堂活動參與是否活躍等;就質量的反饋而言，主要體現在課后作業的完成情況等，其中包括進度、質量、效率等方面。在學生的學習反饋情況中必然存在一定的問題，特別是在小學低年級學段的學生，由于其學習習慣等決定未來發展的因素尚處在培養階段，會有較多的反映出難以根治的問題。這就需要教師采取相應有效的措施對學生進行糾正與正確引導。

針對學生書寫錯別字的情況，多數教師采取“在考試與作業中進行批改，反復書寫”的辦法。這種機械性的罰寫措施雖然存在一定的作用，但是有其局限性。學生書寫錯別字是情理之中的事情，但如果針對某些漢字反復出現錯誤，再用機械性地反復書寫則是治標不治本的辦法。教師在實際教學活動當中，應當根據使用的教材與學生日常作業、考試的資料，進行整理與分類，建立起各個學段的“學生語料庫”，專門收錄學生經常書寫、使用錯誤的漢字，將其進行歸類分析，從中找出問題的內在原因，從根本上解決問題。

（二）教學手段的創新

傳統的小學漢字教學模式通常分為教師講解與學生練習兩個部分。小學的語文教學，特別是漢字教學，學生的參與活動多數是個體性的活動，即跟隨教師的講解在自己的練習本上進行書寫練習。學生與學生之間的合作程度較低。因此，設計新穎的教學模式，有助于提高漢字教學的質量。

（三）提高教師自身水平

教師在備課的過程中，除了明確教學任務，也要注意漢字教學相較于其他科目的特殊之處——漢字不僅是工具，而且包含了許多中國傳統文化知識。“人口手”、“馬牛羊”之類的課程設計固然容易吸引學生興趣、易于學生掌握，但是其中的傳統文化思想含量低。許多教師注重學生認識漢字、書寫漢字與使用漢字的情況，而忽略了漢字教學作為弘揚傳統文化的紐帶作用。

除了增加漢字教學過程中的人文思想含量，教師在課堂上，也應當給予學生充分的自由發揮空間，鼓勵學生發表自己的感想，支持學生將自己的收獲與他人分享的行為。教材中的思考問題往往給出一個標準，但不能讓學生局限在這個標準當中。很多時候，學生們的思維要比教師更加活躍，能夠迸發出新奇的火花。教師應當根據實際情況來引導學生，而不是墨守成規地遵循固有的教學思路。特別對擁有多年教學經驗的老教師來說，豐富的經驗很寶貴，但也需要不斷提高自身的水平，跟上新時代的教育步伐。

在漢字教學中，書法水平是一個重要的衡量標準——不僅對于學生，對于老師更是如此。近年來，電子設備的廣泛普及方便了教師開展工作，但有的年輕教師，本身的書法水平就并不高。要想讓學生寫好學來的每一個漢字，教師就應當自己先寫得一手好字。從書法水平的角度來說，自身不正，何以正人？有的教師不僅需要研究學生們存在的問題，更需要將目光反射到自身。