提高藏區小孩漢語思維表達能力

在藏區，語文課僅開設漢語文，不開設藏語文，其他所有課程均使用漢文版教材，藏語作為輔助教學語言。無論采用哪種教學模式，都存在著一個不容忽視的問題，那就是如何提高藏族兒童的漢語思維表達能力。

一、藏族兒童學習漢語的現狀及其根源

我校地處藏族地區的城鎮小學，學生來源較為復雜，有五分之一以上是藏族兒童。在這種語境條件不斷變化的情況下，在非藏族學校普遍采用漢語授課的前提下，致使他們在很多情況下處于母語和漢語相互影響、互相干擾的混濁狀態。如何提高學生的漢語思維和表達能力就成了較為突出的問題。

二、藏族兒童漢語思維與表達能力的教學原則

兒童思維能力的訓練表現為語言思維訓練和數學思維訓練兩個關鍵步驟。漢語言思維和漢語言表達能力，對于藏族兒童而言已屬第二語言的范疇，因此，在漢語言教學中，要融入第二語言教學的規律，使藏族兒童學習漢語達到事半功倍、舉一反三的效果。

1.在與藏語的比較中進行教學。藏族和其他有自己語言的少數民族一樣，使用漢語教學屬于第二語言教學。藏族兒童學習漢語，一般要先把漢語譯成本民族語，然后把本民族語言文字信號通過聽覺神經傳到語言運用區進行思維，最后又將思維結果譯成漢語，通過語言運動神經傳給發音器官，訴諸于口。如果直接用漢語交流，對他們來說就有不少困難。由此可見，制約藏族兒童漢語思維表達能力的主要因素是母語及其文化的影響。

2.創設細致的教學情境。在藏區城鎮小學語文教學中，舉凡語言能力的培養、文化方面的教育、思維能力的養成、審美情趣的開發等，漢語言承擔著相當重的任務。由于學生所處的語言環境與所學習的語言總是處于動態的變化中，因此，只教給他們孤立的字、詞或句子，而不告訴他們在什么場合、什么情境下使用，那么他們所學的東西就是死的東西，而不能轉化為實際的語言表達能力。要使藏族兒童能夠真正地學好漢語言，學了能有實際用處，就必須創設一定的語言情境，告訴他這樣的語言材料在什么情況下使用，在什么情況下不能使用。

3.準確把握教學對象的實際水平。母語教學的教學對象大部分從一出生就生活在他們所處的語言環境當中，從小耳濡目染，到了正規的學習階段，他們已經具備了相當程度的聽和說的基本能力。也就是說，在接受正規的語言訓練之前，他們已經靠自然習得學會了相當多的東西。第二語言的教學對象則不同，他們大多數身處所學語言以外的其他語言環境中，不能靠自然習得，而必須通過相應的語言學習來獲得語言知識和能力。也就是說，在接受正式的這種語言教育之前，所學的語言對他們來說是零起點，即使不是真正意義的零起點，比如他們可能聽別人使用過這種語言，他們可能會說一些字母或詞語等，但都不能算是他們已經能夠使用這種語言。準確把握教學對象的語言實際水平是衡量教學內容是否準確、教學方式是否得當的標尺。

三、創新教學內容和方式，提高藏族兒童漢語言思維表達能力

藏族兒童的漢語言思維表達能力涉及語言學習的多個層面，包括對漢語的親和度、理解和感悟能力、對漢語的書面應用等方面。因此，在教學實踐中，要從內容和方式上進行創新，才能達到實際的效果。

1.通過說話訓練增進對漢語的親和度。開展各類聽說訓練，培養增進藏族兒童對漢語的親和度，進而提高漢語的思維能力。根據城鎮藏族兒童的心理特點，采用兒童喜歡的方式，鼓勵城鎮藏族兒童敢說多說。“畫說寫”是一項綜合的語文實踐活動，它比一般的看圖說話對藏族兒童更有吸引力。其主要步驟是：①通過自己的想象，把心中的構想畫出來;②通過自己的口把圖畫的內容有條理地講給大家聽。在講這個過程中，要求有主題內容，但沒有體裁的限制。這樣可以消除城鎮藏族兒童的心理障礙。還可以設置懸念語境，激勵藏族兒童多說。在這個過程中，教師要把教材加工成說話的材料，讓學生有話可說。加工后的說話材料要注意城鎮藏族兒童的智力因素，選中刺激城鎮藏族兒童非說不可的興奮點。

2.通過閱讀提高對漢語的理解和感悟能力。為了解決學生語言思維中存在的“半藏半漢語”現象，一個有效的方法就是加大漢語閱讀量，多讀一些簡易讀物。

（1）加強漢語言閱讀理解能力的培養。閱讀理解能力是語言能力中最基本的一項，它是要求藏族兒童在掌握了一定必備知識的基礎上，采用正確的閱讀方法來提高語言能力的一種方式。因此，在加強語言能力培養的過程中，必須要提高藏族兒童的語言閱讀理解能力。提高閱讀理解能力的過程是有層次可分的，一是幫藏族兒童打好扎實的語言功底。具體而言，就是從字、詞、句、段上下功夫，對不常見的字要標示正確讀音，組詞釋義以加深理解;對詞，重要的是準確地解釋詞義，特別是近義詞、反義詞及褒貶義詞的辨析，并把這些詞放到具體的語言環境中去理解體會;對句，需掌握語句結構，積累語句，最后多寫一些句子;對段，要實現從理解語段到掌握語段的飛躍，從積累語句到寫好語段的升華。二是采用正確的閱讀方法，多讀一些課外讀物。

（2）加強漢語言感悟能力的培養。語言不僅僅是各種思想內容的載體，還蘊含著一種結構美和意境美。因而，在語文教學過程中要培養藏族兒童對語言美的感受和領悟能力。如講述“就是這千千萬萬朵小黃花，默默地開放，默默地凋謝，默默地獻出千千萬萬顆花生”這一排比句時，就必須使學生明白排比句的功用：它可以增強語言的節奏感，從而體現語言的結構美。

3.通過寫作訓練提高漢語應用能力。由于藏族兒童不自覺地用母語的思維模式組織第二語言，致使作文與口語中病語、倒裝句連篇等現象在低年級階段屢見不鮮。所以教師要抓住關鍵，結合語言實踐，在比較中進行指導。

寫作中要特別注意激發藏族兒童創造性思維的興趣。在作文批閱中，多發現閃光點，寫些激勵性的眉批、尾批。在講評中，可采用“作品傳觀”、“優秀作文欣賞”等方法激勵藏族兒童進步，還可采用將好作文推薦到學校廣播室的“優秀作品欣賞”欄目，以及向少兒報刊推薦藏族兒童作品等方法。