循序漸進 夯實識字根基

對于小學一、二年級的孩子來說，識字的多少至關重要，如果不注意教學方法，識字時走馬觀花，囫圇吞棗，那么在接下來的語文學習中，將會困難重重。那么，怎樣讓孩子們在低年級打下扎實的識字基礎呢？我認為孩子們要和生字多見面，而教師要抓住以下的“三次見面”來強化學生識記生字。

一、印象深刻

初入學的兒童，識字不多。教師應有意識地進行專題訓練，一篇新課文拿到手，首先應讓學生自由讀一讀，圈畫出文中的生字、生詞，難讀的字做上記號，并多讀幾遍，讓學生在領讀、齊讀、指讀、賽讀的過程中正音，不斷加深印象，記住字形。

在教材中“看圖說話學拼音”部分中要求學生學會52個漢字，所以在教學中學習識字時，可以結合畫面組詞，讓學生邊說邊識字，從而在練習中不斷提高識字水平。還可以根據拼音的發音不同，讓學生組詞造句，使枯燥的拼音字母學習變得內容豐富，形式生動有趣，促使學生利用拼音自主識字、閱讀。

記憶字形是難點，第一步可以讓同學互相解決困難，如果有好的方法，比如猜字謎、編兒歌等，可以讓同學當“小老師”，在全班內“推廣”;如果所有的學生都認為某個字很難識記，想不出好辦法來記憶，這時，老師再出面，引導學生克服困難，直到孩子們都放下疑問的小手，露出自信的微笑。

低年級學生的注意力不穩定，也很難持久，所以在新課教學的后半部分，需要采用一些靈活多樣的方式激發學生的學習熱情，同時對本課的識字情況進行檢查。比如“選字填空”、“啄木鳥醫生”、“朗讀小韻文”等。讓學生在玩中學，在學中玩，大腦興奮中樞會不知不覺地活躍起來，從而對生字留下深刻的印象。

二、病因存檔

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，人的遺忘規律是先快后慢。所以在當天的另一節語文課，或者第二天的語文課上，就要對剛認識的生字及時進行復習鞏固。根據低年級學生的年齡特點，鞏固字音的方法最好以游戲為主，可以采用“找朋友”、“摘蘋果”、“郵遞員送信”等形式，甚至還可以用區別形近字的辦法來區別記憶生字，讓學生快快樂樂地與“老朋友”見面。見面游戲之后，可以進行一次聽寫，考查學生對字形的掌握情況，對此次聽寫情況，教師要進行細心地分析，把易錯的、易混淆的字進行歸納、“存檔”，并及時講解，讓學生把錯字及時改正，以免一錯再錯。

三、有的放矢

教學中營造良好的課堂氛圍必須要有團結協作的師生關系作保障。在教學中要注意引導學生先自學生字，然后通過同桌互學，以及小組和大組共同學習的方式，讓學生抽取不會認的字，自己想辦法認會并記住。在學習中讓大家共同參與，使學生在學習過程中逐步養成互助互愛，互相促進共同提高的良好學習習慣，并且在這種和諧的氛圍中提高學習興趣，促進學生認知與情感的全面發展。

在學生學習生字兩三周以后，應再進行一些系統的復習，通過“百詞無差錯”、“寫詞小能手”等競賽形式，激發學生的復習興趣，加大學生的參與率。競賽的目的，主要是對那些易錯的、易混淆的字進行強化區分。一個單元進行一次這樣的專項訓練，逐字過關，逐人過關，每次用時很少，但效果顯著。

實踐證明，經過三次“見面”，學生在識字的過程中就會一步一個腳印，循序漸進，識字的回生率極小，而且夯實了識字這個根基，學生的閱讀、寫作水平也會日漸增長。