淺談小學語文課堂教學方法

小學語文是基礎學科，也是人文學科。要改變傳統語文教學中學生被動的局面，要以學生為主體，以學生的發展為本，充分發揮學生的主動性和創造性，下面從“‘課堂主體教學’模式探究”和“學生自主探究學習”這兩個方面來闡述我的見解：

一、“課堂主體教學”模式探究

在充分掌握學生最近發展狀況的基礎上，要充分挖掘學生內在的潛能，培育和發展學生獨立自主性和積極創造性。在學習過程中，強調教學民主，引導學生的合作意識，采用適當的學習方法，解決問題，掌握知識，發展獨立閱讀能力。

小學語文“課堂主體教學”模式的構想和制定環節可包括“樂學新知—自讀質疑—細讀研討—自我評價—練習運用—拓展延伸”六個步驟。

（一）按“課堂主體教學”模式的六個環節實施教學

1.樂學新知：讓學生明確自己的學習目標，要有強烈的求知欲望。教師可根據不同階段的學生特點，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發學生學習興趣。適當的提供有關學習的背景材料，創設問題情境，為新知識的學習作準備。

2.自讀質疑：自讀是培養自學能力的第一步，要引導學生自己去讀，去思考，去領悟。學生根據目標或教師導讀整體感知課文，初步認識文章結構，并自覺針對重點詞句加以圈點批注，把握文章重點詞句及相互聯系，記錄自學思考的初步結論。

3.細讀研討：在學生自己自讀后，讓學生表達自己明白了什么，還要講一講是怎樣弄懂的。學生要圍繞教學的重點、難點自覺運用學法熟讀精思，主動研討，領悟文章的思想內涵;品評文章語言、結構的完美，并主動積累語言。讓每個學生都參與討論，進行思想和信息的交流，更能活躍學習氣氛，調動群體的學習積極性主動性。學生的自信心和成就感往往在自我表現中得以增強。

4.自我評價：包括自我評價和相互評價，也包括對學習結果和學習過程的評價。讓學生，主動回顧自己的學習過程，主動領悟語言文字的規律，并主動完善已有的認知結構。教師要啟發學生主動整理學習新內容的規律和方法，為促進學生學習能力打好基礎。

5.練習運用：練習是指閱讀課堂中的練習。這種練習以質勝量，抓住知識的相互聯系，有利于知識向能力的轉化。

6.拓展延伸：教師可根據教學需要和學生的實際需求推薦讀物;引導學生參與課堂教學內容有關的讀書、讀報、視聽或參觀、訪問、調查、做實驗等實踐活動，使學生得法于課內，得益于課外。

（二）“課堂主體教學”模式在教學中操作的變通方法

課堂教學是一種智力活動，對不同的學生，教學方法應是靈活多樣的有針對性的，靈活多變的。為此我們依據學生認識事物和學習語文的基本規律，按照“整體——部分——整體”閱讀課堂教學的基本策略，設計了基本模式，并提出適應具體課授課情境的調節變通方法。

1.基本模式中各階段的具體操作內容和方式，可根據學生年級段的不同，由低到高逐步加大自學自悟表達和質疑、討論的獨立性。對低年級學生，教師可適當增加自讀提示和表達指導，選擇或增加有關的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學操作內容;中年級著重選擇和增加有關自然段、簡單的結構段，以及背誦、復述、深入理解、讀寫結合、質疑問難、小組討論、有序表達等項目;高年級則著力于較復雜的結構段和篇，以及理解語句內含和表現手法，把握結構，領悟中心，體會情感，認識事物，質疑爭辯，美讀鑒賞等教學操作內容。

2.基本模式中各階段的具體操作內容和方式，還可根據具體課文的教學目的進行調節、變通。一般來說，側重體會情感的，要增加理解語句內涵、朗讀欣賞、背誦復述等練習;側重提高認識的，要增加理解思想內容、體會情感，質疑問難、把握中心等練習;側重結構聯系、表現手法和讀寫結合的，要增加認識段、篇層次關系、理解語句含義、學習寫作技巧、體會表達效果、讀后寫練等練習。

二、如何讓學生自主探究學習

根據心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協調之中，進行自主探求知識的活動，可發展學生的認知結構。這就要求我們在教學中改變課堂教學模式，實行開放式教學，讓學生自主地探究性學習。

（一）讓學生盡可能去“想”。

培養學生一個“敢”字，鼓勵他們盡情去想，合理的去想。

（二）讓學生盡可能去“看”。

“看”就是讓學生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，在此基礎上去主動學習知識。

（三）讓學生盡可能的去“說”。

學生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，了解學生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。老師給學生創設了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學的氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。

（四）讓學生盡可能去“做”。

學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學生設計、提供做的時間和必要的物質條件。

（五）讓學生當小演員，表演課文內容

第一，是由孩子們自己進行以動作為基礎的表演，能更直接地使課文聯系自己的生活感受。第二，這種情節教學本身包含很多因素，促使孩子思維發展，激發了孩子的創新意識。表演使孩子們由“本角色”變為“他角色”，在新奇、好奇中，學習成為一種智力活動，創造活動。

總之，在教學中應依據學生認知發展的規律和教材的實際特點，抓住時機，有效學習，教學效果會更好。并且經過這幾年的教學經驗和學生在語文學習中所出現的問題，我深刻的認識和領略到小學語文的重要性。教師和學生是相輔相成，相互促進，相互學習的。教師所起的作用是引導者和學生的朋友。教學方法固然重要，但是學生是否在語文的學習過程中學到了東西更重要。