小學數學課堂教學中學生反思習慣的培養

反思是學習者對自己的思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程。在數學學習中，反思是發現的源泉，是訓練思維、優化思維品質的好策略，是提升學生學習質量的有效途徑。《小學數學課程標準》明確指出：“通過數學教學，使學生掌握數學的基礎知識，同時發展學生的智力，培養他們的學習反思能力。”反思，簡單地說就是對過去經歷的再認識，數學學習中的反思就是對原有學習經歷的回顧、重新深思。

一、加強與學生溝通

有一句話說得好，好孩子是夸出來的，教師要和學生多溝通，贊揚學生的長處。不得不說的一點是，在學校里，老師的一句鼓勵對學生幼小的心靈是有很大影響的，有時候甚至能改變學生的一生。老師時常與學生溝通與學生的關系拉近，會讓學生不懼怕老師，但也不能過于放肆，要讓學生敬畏老師，親而不疏。良好的師生關系是學生對學習感興趣的基礎，學生在學校接觸老師的時間比接觸父母的時間長，所以教師對學生的態度在學生成長的過程中十分重要。每個老師不能將自己弄得高高在上，適當放低自己未必是個壞事，只有平等的溝通才是真正意義上的溝通，如果老師不能做到這點，那么老師和學生之間的關系就是“上”與“下”的關系。

二、賞識學生，激發學生的活躍思維

每個學生都是未經雕琢的美玉，而老師就是那個雕刻者。沒有學不會的知識，只有教不好的老師。小學生們還沒有太多自己的主見，這時候的領路人就十分關鍵。老師在有了和學生好的溝通后，就會發現每個學生的優缺點，對癥下藥。只有這樣，學生們才會有學習的成就感，就會覺得學習是一件快樂的事，讓學生建立正確的世界觀、是非觀。學習的主觀意識十分重要，激勵學生會讓學習熱情大增，這時的學生也是最有學習效率的。給學生以充分的尊重，學生會感受到來自老師的尊重，這不僅是尊重學生的人格，而且也是老師的師德在每次對學生的關懷中一點點完善。

三、不妨與學生“換”個位置

以前的數學課堂基本上是老師在唱獨角戲，老師在上面講得津津有味，可學生在下面聽得備受煎熬，這樣的環境學生怎么會有良好的發揮！只有讓學生感受到老師的關懷，學生才能在課堂上暢所欲言，把自己想的說出來，這也能讓老師更好地了解學生，師生之間的互動就形成了一個良性循環。當學生回答不上來問題時，一定要給學生一個思考的機會，要讓學生想、讓學生說，和學生換個位置，讓學生成為課堂的主角。讓老師一個人的舞臺成為老師與學生之間的舞臺，這是學生思維舞動的空間，而老師要在適當的時候給學生鼓掌，為他們喝彩！

四、為課堂注入新鮮血液

其實數學對于小學生來說確實是很枯燥的，那就想辦法讓數學變得有趣。當然，師生之間的情感交流是不夠的，要讓學生長期對數學感興趣，能夠在課堂上反思這堂課所學的內容就要靠有效學習數學的方法。溫故而知新，如果學生能夠反思他不僅記牢了所學的內容，還會在回憶時有新的理解和感悟。讓反思成為習慣，就會充分調動學生的潛力。老師要把握住學生靈感的瞬間，積極鼓勵學生沿著自己的思路去思考。

數學也可以很有趣。數學課堂上老師可以把抽象的數字與生活中的實例聯系在一起。要讓學生們多思考，勤動腦。對于數學的學習究其本質還是思維的運作，思考在數學中必不可少。教師要善于啟迪學生思考，讓學生想思考、愿意思考、主動思考。多出一些能讓學生有更多思考空間的題目，鍛煉學生的思維;當然，不能讓學生毫無理由地思考，愛因斯坦小時候問別人問題從不愿別人把問題講得太透徹，他會讓別人給他指個方向，最后的結果他自己想。我想對于學生也一樣，給學生指個方向，讓他們自己去思考。給學生指過方向，教師就應該給學生留一個思考的空間，讓學生自己全方位多角度探索。一般情況下，解一個題目，越到后面越有信心，思維也越來越活躍，這時的學生十分有可能探索出新的解題思路，教師如果過早地把問題解完，那么學生思考的積極性就會降低，妨礙了學生的進一步拓展。例如，要求學生用數學的語言說明6×9等于多少，那學生只不過是單純的思考結果而已，如果讓學生從乘法的運算名稱、意義去思考就會促使學生積極動腦，暢所欲言。

反思是一種隱性的教育資源，也是一種有效的數學學習方式。教師通過合理組織課堂的復習導入、合作探究、課堂小結以及課后的錯題總結，讓學生對自身的舊知識、活動表現、新知識、錯題等進行反思，對出現的理由及時進行糾正，經歷自主發現理由、分析理由、解決理由的數學學習過程。因此，在小學數學課堂教學中，教師應充分為小學生提供反思的空間和機會，讓小學生具備良好的反思意識，通過各種方法和途徑培養小學生的反思習慣，提高小學生的反思能力。