小學語文教學中學生想象力及創新能力的培養

我國新《語文課程標準》在總目標中明確指出：要在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。想象力是影響創造性思維能力的非認知因素，它基于對知覺感知的推測，對現實感知的超越，富有想象力的學習將各種想象力具體化，善于想象從未發生過的事物。培養學生的想象力，不僅有利于學生認知能力的發展，而且能夠促進學生非認知能力，（如情感態度，價值觀）的提開。愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，以為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！眮喞锸慷嗟乱苍赋觯合胂笫前l現、發明等一切活動的源泉，小學生的想象力猶如一個尚未開啟的寶藏，只要善于挖掘，就會找到取之不盡、用之不竭的寶藏。如果沒有挖掘那么就可能把寶藏埋沒于地底，如何挖掘這些寶藏，發揮學生豐富的想象力呢？

一、啟發學生創造想象，自主創新的能力

一切創造都伴隨著想象，豐富的想象是創新的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在語文教學中應充分發揮想象功能，找準想象的切入點，激活學生的創新思維。如在教學《狐貍和烏鴉》一課后，可設疑延伸想象：“如果烏鴉再到一片肉，狐貍又想得到這片肉，情況會怎樣？”同學們思維活躍，紛紛爭著發言。有的說：“狐貍姑忮重演，加倍奉承烏鴉，烏鴉接受上一次教訓，不再理睬，狐貍只好夾著尾巴灰溜溜地爬進洞里去了?！庇械恼f：“狐貍先說好話，烏鴉豪不理睬，狐貍眼珠子骨碌一轉，隨即破口大罵起來，誣陷烏鴉偷人家的東西，追害小麻雀，造小白兔的謠言……”這時烏鴉沉不住了，立即還擊：“你是胡說！”剛一張口，肉片就掉到狐貍的嘴里……這位同學的想法多豐富有創意，他沖破了定勢思維的束縛，邁入更廣闊的思維空間，點燃了創新意識的火花。于是教師緊接著設疑：“狐貍第二次得到那片肉，烏鴉又一次上當，我們應當如何認識呢？學生發言十分熱烈。有的認為狐貍實在太狡猾，防不勝防;有的認為烏鴉太老實，不能識破奸計。其中有一個同學說得更準確，也更深入：”這說明我們即不能愛聽奉承話，也不能經不住造謠陷害，受不得一點委屈，遇事要冷靜分析，排除各種干擾。象這樣在教師引導下學生展開豐富的想象對知識理解的更透徹，思想和思維都得到升華。教師創設條件，讓學生展開豐富的想象，自己去發現新問題，探求新知識，在獲取知識過程中學會學習，學會創造，使課堂真正成為學生自立活動和實踐創造的天地。

二、激活學生思維，培養想象力

小學生的思維具有靈活性、創造性、敏捷性和形象性等品質。思維與想象是相輔相成的。想象力越強，思維就躍活躍;思維越活躍，想象力也就越強。教師可采用以下幾種方法激活學生思維。（1）腦筋急轉彎訓練。利用課前三分鐘，出示一些腦筋急轉彎或開發智力的問題讓學生積極動腦，開拓思維。如：“”、“”、“”像什么？讓學生自由峽谷內項說話，再編一個小故事說話;“”想一想用一筆連接這九個點有幾種方法？（2）編字謎。在教學生時，可以引導學生根據字音、字形或字義想象編字謎，猜謎。如：學生在記“燦”時就說：火山爆發;用“一點一橫長，口字在上方，中間禿寶蓋，幾字在下方”記住了“亮”。（3）聽故事。讓學生聽一些發明發現的故事，培養學生的創造欲望。如給學生講19世紀著名的化學家和發明家諾貝爾如何發明炸藥的故事;告訴學生由于愛迪生堅忍不拔，后終于發明白熾燈泡的故事。還可以在課中或課余時向學生介紹一些小發明：如盲人用的自控飲水桶、定位墨水瓶、無淚蠟燭、新型方便衛生的膠水瓶等等，激發學生發明創造的欲望。

三、編童話講故事，提高學生想象的興趣和能力

小學生的生活離不開童話，童話使孩子們的想象插上翅膀，童話使孩子們熱愛生活，童話使孩子們的心靈變得純潔。通過編童話講故事，讓學生生活在童話里，想象在童話里，使學生們愛編童話愛講故事。（1）續編童話性課文的結尾。經過合理想象續編課文的結尾，如：學了《狐貍和烏鴉》后，再讓學生想想如果烏鴉第二次找到肉時，它和狐貍之間又會發生什么故事？它的頭還會不會被騙走？并讓學生以《上了一次當的烏鴉》為題編個故事。又如《坐井觀天》，可讓學生續編故事的結尾：想想青蛙最后有沒有跳出井口去看看外面的世界：如果跳出去了，它會怎么說怎么做？如果它不肯跳出去，還會發生什么事？（2）看圖說童話寫故事。教師在課外找些既生動有趣又有教育意義的圖片，來訓練學生說話寫話的能力和想象的能力。如：《神奇的蘑菇傘》、《出租一塊晴天》、《小猴學電腦》、《一朵三色花》等。先讓學生整體感知圖意，再對圖進行分步觀察、想象說話，接著發揮想象編一個自己的童話故事，最后把自己想象出來的童話故事寫下來。

四、開啟學生求異思維，促于創新

求異思維是創造性思維的核心，“異想天開”是未來發展的先導，在一定條件下可以變成現實。語文教學中，注意開發學生的求異思維，有利于培養學生思維的多向性，激發學生的創造離。鼓勵學生大膽發表自己的獨立見解，甚至展開爭論，不能滿足一個答案，教會學生多方面、多角度地思考問題，求得多種結論或答案，有意識地引導學生在求異中創新。如在教學《烏鴉喝水》一文后，引導學生想：“烏鴉的辦法挺好的？你能想出其他辦法讓烏鴉也能喝到說嗎？”有的學生說“找來一根空心草的桿子，伸入瓶子，就像我喝可口可樂一樣。”有的學生說：“撿個塑料袋，把水倒到塑料袋里，烏鴉就能喝到水了。”學生紛紛發言，創造思維的火花自然進迸發出來了。如此層層深入地進行求異思維訓練，不但使學生學懂了課文，而且還在生動活潑地氛圍中培養了他們的創造力，促進創新能力的發展。

總之，培養學生的創新能力是時代的要求，語文教學應確立學生的主體地位，善于挖掘教材中蘊含的新素材，把創新教育具體落實到課堂教學中的每一環節，使學生的創造力得到充分的開發與培養。