提升學生快樂指數 構建生命化的語文課堂

生命化教育即以人為本的教育內涵，就是個性化、個人化教育。生命化的語文課堂教學的落腳點在哪里？我覺得就是教師能否引導學生在課堂上自主學習、主動地發展。“把課堂還給學生”，充分調動學生的積極性，讓學生主動地參與課堂，自主探究、自主學習，使他們真正成為課堂的主人，讓課堂教學充滿生命力，在生命體驗中提升快樂指數。

一、引導學生主動參與課堂，是構建生命化課堂的前提

教學是一項雙邊活動，蘇霍姆林斯基說過：“不能使學生參與是教師的最大過失。”創設輕松、和諧的學習氛圍，是學生主體積極參與課堂學習的前提。“親其師而信其道”，學生對教師的情感遷移到學習上，就會產生巨大的學習動機，在這樣的和諧氛圍中，學生才能處于最佳的思維狀態，積極參與教學活動，發揮潛能，顯露才華。因此在課堂教學中，教師的態度要親切一些，多一點微笑和鼓勵，多給學生肯定性的評價，要充分相信學生，使每一個學生都感到自己能行。特別對學習困難者，要善于發現和挖掘他們的閃光點，及時的表揚和鼓勵，這樣的課堂才能充滿活力，才是真正的生命化課堂。

講《出師表》一課時，我有意識的將“先帝不以臣卑鄙……”講解為“先帝不因為諸葛亮品行惡劣……”，同學當即質疑：“‘卑鄙’現在一般做品行不端正、惡劣講，可諸葛亮躬耕南陽，無意功名利祿，足見其品格的高遠，怎么能是品行惡劣呢？”這一問，課堂氣氛一下子活躍起來，經過一番爭議，明白了“卑鄙”一詞的古今詞義有很大差別。這樣就啟動了思維，加深了記憶，提高了學生辨別是非和大膽質疑的精神。學生的疑問最終幫助學生主動的參與到課堂中，在參與的過程中輕松的解決了疑問。因此，教師要先鼓勵學生敢于發問的勇氣，而后給予點撥和啟發，使之成為課堂真正的主人。

二、激發學生學習興趣，自主探究，是構建生命化課堂的主要方式

“好奇心是一種天生的和強有力的動機因素。”教師應當鼓勵和保護學生的好奇心。學生只有對解決問題充滿信心，才能在探究過程中不論成功或失敗，都能勇往直前，取得探究的最后成功。對探究的問題，教師要根據難易程度給予適當的提示。講《月亮上的足跡》時，讓學生從已有的知識講起，介紹有關月球的知識、神話傳說、科幻作品等，甚至讓學生想象未來的自己登月球的情景，總之，讓學生有話可說……這樣通過本課的學習既可以培養學生探索未知世界的興趣，又可以與本單元的綜合性學習“探索月球奧秘”相結合。這一設計喚起了學生的主體意識，激起學習興趣，學生在探究的過程中增強自主性，進入自主學習的角色中，每個豐富多彩的個性都迸發出絢麗的火花，體驗到生命成長的快樂。

對話是建立在民主、獨立、平等之上的教師與學生、學生與文本、作者間精神的相遇、情感的交融。作為引導者和合作者，要積極營造多向交往的對話空間，形成師生互動的心智對流，共享生命對話的“師生場”。戈爾泰說“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美的。”師生思想互相砥礪，碰撞出智慧的火花，讓課堂演繹出生命的活力。

三、通過自主學習與探究，實現自身發展，是構建生命化課堂的目的

學生參與討論問題，是展開思維的翅膀，進行爭鳴，達到解決問題、深入學習、發展自我的目的。講《羚羊木雕》時，結合“我應不應該要回木雕”展開討論。課堂上爭論激烈，但最終統一了認識：孩子遇到事情需要做決定的時候要先征求家長意見，學會和家長交流、溝通。討論問題的目的就是要發揮全體學生的智慧，激發全體學生的主觀參與意識和主體作用。討論使學生認識到看問題應該全面，提高了解決實際問題的能力。

現在所追求的合作學習，是真正意義上的合作學習。那種為了合作而合作，小組合作學習形同虛設，對學生有害無益。實際上，合作學習更重要的是培養合作精神。未來社會要求學生必須具有與人合作的意識。生命化的語文課堂教學，應著眼于學生未來發展的教學，把目光放長遠，用靈活實際的方式，培養學生的合作意識。比如學生答錯了，教師不要急于說錯，可以問：“還有其他想法嗎”、“誰能幫幫他？”等等。這無形中也是在暗示學生互相幫助，合作學習。

課堂教學藝術的最高境界是教學生命化，語文教師以學生的生命發展為基礎，通過對生活世界的關注，使學生情感獲得體驗，人格得到塑造，個性充分張揚，教師的職業生命力也得以煥發，教師、學生的生命質量得到同步提升，語文教學就能充滿活力，語文課堂就提升了快樂指數。