小學語文課堂教學調控藝術初探

【摘 要】教學調控是課堂教學活動的一個重要環節，是確保教學活動順利進行的有效手段。提高語文課堂教學有效性，促進學生有效學習，要求語文教師能夠對語文課堂進行有效的調控。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;調控藝術

在新課程理念下，我們的課堂教學存在許多令人擔憂的問題。如，單純追求課堂氣氛而忽視語文雙基知識;由“滿堂灌”走向“滿堂問”，單純追求課堂氣氛而忽視語文“雙基”知識，重文本解析，忽視審美體驗……這不得不引起各位教育者的擔憂。語文課堂迫切需要進行藝術調控，以確保教學活動取得最佳效果。那么，一節語文課上，我們可從哪些方面進行藝術調控呢？

一、目標與內容的調控

目標是實行教學的依據，是教學的出發點和歸宿，因而，教師在實施調控過程中首先要實行目標調控。如何在課堂教學中切合實際地把教學內容有機地結合起來，應該是教師在制定教學目標時深入思考的問題。語文教學的特點之一是以文章教學為主，而一篇文章的內容是很豐富的，倘若不對講授的內容進行調控，在稍縱即逝的40分鐘里，是很難取得好的教學效果的。有些老師侃侃而講的內容，恰恰是學生已經懂了的，或者是學生通過自己的學習完全可以自己解決的;而那些學生不懂，或者似懂非懂，或者自己領會不深理解不透的地方，老師反倒不講了;或者本來想講一講沒有時間講了，這種費時多而收效微的矛盾是語文課堂教學中比較普遍的現象。解決的辦法是一方面依據教學內容將課堂教學總體目標細化為認知、情意、方法、能力四個層面，一方面精心安排授課內容，做到把握要點，化解難點;強化基礎，適時重敲;溫故知新，深入拓展。要達到這個水準的前提是：教師必須“吃透兩頭”。只有這樣，教師的“教”與學生的“學”才能始終保持“和諧共振”，從而大幅度提高學生的學習效率。

二、語言的調控

一節課，都要學生集中精力學習，學生當然疲倦易走神。教師的教學語言在這時就可以發揮出其特有的功效。形象生動，繪聲繪色，具有言辭美。語言要精確、精練、精妙，要將作者文中之情與教者、學者的胸中之情融為一體，才能形成心理共振的場效應，具有情感美。

抑揚頓挫，節奏鮮明，具有旋律美;語速要快慢有間，斷續適當，張弛有度，具有語聲美。這是對教師教學語言的基本要求。與此同時，教師如能巧妙地利用幽默藝術，整節課氣氛就會更加活躍，教學效果就會更加明顯。蘇聯教育家贊可夫曾說過：“好的課堂教學要有幽默，要有笑聲……”課堂上恰當的幽默、適當的笑話，能調節課堂氣氛，調節學生的情緒，有利于和諧課堂關系，有利于提高學生的課堂學習效率。方法有以下幾種：如，（1）利用諧音制造幽默效果。（2）巧解熟語和學生熟悉的其他語言制造幽默效果。（3）有分寸地調侃，制造幽默效果。（4）利用標點符號制造幽默效果。（5）巧拆漢字或詞語，制造幽默效果。

三、課堂節奏的調控

課堂教學，是師生教與學的雙邊活動過程，應注意雙方間信息反饋，并及時加以處理。如學生聽課效果，可從學生面部表情、動作、眼神或回答問題的靈敏等表現出來。因此，教師要善于準確捕獲稍縱即逝的、有價值的信息反饋，洞察學生思維所處狀態，及時準確地調控有效信息輸出，或變講述，或變教法，或及時容納學合理的教學節奏是提高效率的一個重要條件。教學的快節奏只能建立在充分掌握學生情況，合理調配課堂環節，把教學速度控制在最佳狀況的基礎上，否則，教師的快，只能是“一廂情愿”、“單線出擊”，學生或促而不動，啟而不發，或草率跟隨。敷衍了事。這種動機和效果相悖的教學現象，必將使整個教學走向失敗.另一方面，過慢的教學節奏也會對整個教學產生消極作用。所以適合學生情況的教學節奏對提高教學效率有積極作用。

四、教態的調控

美國心理學家艾帕爾·梅拉列斯在教育教學實踐中總結了人接受信息的效果公式：信息的總效果=7%文字+38%音調+55%面部表情。從這一公式中我們可充分看到，教師的非語言教學行為對學生接受信息具有重要的強化作用，教態的適度變化在教學中有著不同尋常的意義。具體來說，教師的情感、聲音、面部表情、手勢、眼神、站立姿勢，甚至服裝、發式等對學生都有潛移默化的教育作用。而且這種作用又常常是教學口語所不能替代的。我經常觀摩一些特級教師講課，不難發現他們總是滿面春風走上講臺，之后眼觀全班學生，用準確簡潔、生動形象的語言調節學生緊張的情緒。學生回答問題時，他們微笑地注視正在回答問題的學生，眼神里流露出鼓勵的光芒，及時對學生的發言作出中肯的評價，自始至終洋溢著一種融洽的師生情誼。隨著教學內容的深入，教學節奏的變化，他們的面部表情、目光、聲調都在變化，再輔之以得體的動作、適宜的停頓，使課堂氣氛有張有弛，情趣盎然。他們的成功之處就在于運用了教態的變化來調控教學。教學畢竟不是表演，情態過旺會分散學生注意力，不足又只能是死水微瀾，沒有生氣。因此在語文課堂教學中教師不能忽視非語言行為的調控作用，要認真掌握好教態變化的分寸，做到言教身教并重。

一是注意儀表。小學教師的儀表應該是自然、端莊、大方;衣著要整潔、樸素、大眾化，色彩明快而不過分艷麗，總之，以學生樂于接受而又不分散其注意力為準。

二是注意精神面貌。教師一上講臺，就要精神飽滿，情緒高昂，信心十足，表現出一種富有生氣和魅力的精神面貌，以穩定學生情緒，集中注意力。

三是注意教學態度。小學生在接受知識時是有感情參與的。小學教師要嚴肅，但更要親切真誠，平易近人。教師即使遇到不順心的事，也要努力控制和調節自己的情感。其次，還要求恰當地運用體態語言，以姿式助說話。目光應該是親切的，臉部表情應該是嚴肅中帶溫柔，手勢舒展自如，要注意擺動的幅度。

總之，語文課堂是一個復雜的動態過程，它是多種因素協調運行的過程。調控藝術在語文教學中有不可忽視的作用，對語文課堂進行合理的調控，能有效地提高語文教學質量和教學效率。