淺談小學數學課堂教學中的語言藝術

數學課堂中的語言表達對小學生學生學習數學也是很重要的，直接影響著學生的學習興趣和課堂氛圍，及學習知識的效果。一堂成功的數學課除了良好的教學手段，更要有熟練駕馭課堂教學中語言藝術的能力。教師不但要吐字清晰，條理清楚，用詞得當，而且要體現語言的藝術化。因此，我認為小學數學課堂中的語言藝術應注意以下幾點：

一、小學數學教學語言應科學、嚴謹

小學數學教學語言的科學性、嚴謹性。首先體現在準確性、嚴密性上，在課堂教學中，“大概”、“也許”之類的模糊語言會給學生帶來模糊的認識，要嚴密運用數學語言。嚴密的數學語言不能是模棱兩可的。例如：教學“三角形的初步認識”這節課，當教師對三角形下定義時，說：“由三條線段組成的圖形是三角形?！边@是不準確、嚴密的，因為三條線段組成的圖形可能是三條不封閉的線段。在教學“平行線的認識”這節課中，說：“不相交的兩條直線是平行線”，就忽略了在“同一平面內這一前提條件，使學生對概念認識模糊。

其次要簡潔、精煉。簡潔、精煉的語言不僅可以節省時間，提高課堂效率，而且可以突出重點，避免重復，在學生頭腦中留下深刻的印象，做到說話通俗易懂。要根據學生的年齡特點，使用他們最容易接受和理解的話語。

二、小學數學教學語言應親切自然，富有情感

教學語言是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的載體，親切、感人的語言最能使學生保持積極舒暢的學習心境，能喚起學生的熱情，從而產生不可低估的力量。教師在教學中，無論是講授知識，還是對待學生，語言都應親切，富有情感。特別是對待差生，更應做到這一點，以此維護他們的自尊心，激勵他們的上進心，應細心尋找他們的“閃光點”，從而給予“表揚和鼓勵”，使他們感到自己的進步，激發他們的學習動機。學生回答問題時，用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“你也許課前忘了復習，若課前看了。我相信你是能夠回答的”等，這樣做到了多鼓勵，少指責;多進行正面指導，少板起面孔訓人，讓學生在學習上有信心、，有奔頭，有積極性，使他們能“親其師而信其道?！?/p>

三、小學數學教學語言應民主、和諧

新型師生關系應充分體現在師生間的尊重與民主上。而要想建立新型的師生關系，首要注重教師的語言。教師該多運用“讓我們一起來好嗎？”“請你再花點時間想想?！薄澳阏f應該怎樣呢？”“誰愿意來幫幫他？”這些商量式的、平等交流式的語言代替“老師要考考你。”“再給你三分鐘時間想一想?！薄澳銇砘卮疬@個問題。”“你要這樣做?！薄澳隳菢幼訉W習不行?！边@些居高臨下的語言;只有這樣，學生才能從低頭不語、愁眉苦臉轉向滿臉輕松、興高采烈，才能營造民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍。

四、小學數學教學語言要有啟發性、激勵性

啟發性的語言，可以啟迪學生的思維，喚起他們的求知欲望，激發他們通過動口、動手、動腦去主動獲取知識的能力。數學課不同于其它學科，是需要探究才能發現數學知識的，這就要求我們數學教師的語言要有啟發性和激勵性。比如，當學生想一試又缺乏勇氣時，教師可以嘗試使用“誰敢試一試”“誰愿意表現一下”“我想你們會有好辦法”等等，激發學生的探究的信心和勇氣。還有數學中的新舊知識聯系很緊，教學時運用遷移規律，進行類比啟發，也就是在原有同類知識的基礎上“以此類推”，啟發學生獲取新的知識。例如，本學期我在教學二年級的《5的乘法口訣》時，先出示前面學過的“4的乘法口訣”，引導學生觀察口訣編寫有什么規律？比較相鄰兩句口訣，后一句比前一句多幾？分析思考為什么？想起上句怎么推出下一句來？引導啟發學生發現和應用口訣編寫的規律，培養學生的分析推理能力。

五、教師要把握好課堂語言的密度

課堂語言不宜過“疏”。如果教師上課時，說話慢條斯理，語句斷斷續續，學生聽時，神經松弛，注意力彌散，有的學生甚至會打瞌睡。反之，課堂語言過“密”，整節課教師滔滔不絕，鋪天蓋地，學生聽課時，容易疲勞，無法靜下心來思考，不利于提高學生的聽課效率。尤其是學困生，更是不知所措。這就要求我們教師語言要精。為此教師課前要做好準備：精心備課，反復揣摩教材，課堂語言才能重點突出，主次分明。

六、教師評價語言要把握好尺度，不要泛濫

一句鼓勵的話語是愛的傳遞和情感的動員，能給學生自信，激起學生強烈的學習興趣和參與愿望。而興趣是學生獲得知識，掌握技能的推動力。對孩子來說，一句贊揚的話比十句責罵更有效。教師堅持對學生的優點、努力、進步、成績進行肯定與表揚，是學生前進的動力，也是教學的有效方法。當然教師也不可一味投其所好，無原則地濫表揚，如果在課堂上只有表揚鼓勵，不論學生的思考是否到位，也不論學生的回答是否恰當，只是一味的表揚。這樣就失去了表揚的真正意義，同時也會讓學生“迷失方向”，長此下去，學生的思維能力、學習習慣等得不到提高。所以，教師要認準時機，深諳表揚的藝術。

我們小學數學教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，使文學融入到數學教學的每一個環節當中。也就是說，要上好一堂數學課，教師在數學語言上必須有較高的素養，克服形式化，教條化的教學，循循善導，注重數學評語，融進文學色彩，允許學生用自己喜歡的方式解答實質性的問題，給學生以自主權，自由權，讓他們在愉悅的情境中參與、鍛煉，只有這樣，我們教師的教學水平才會不斷地得以提高。