語文教學中學生創新能力的培養與研究

培養有創新能力的學生，教師首先要有創新的意識，敢于向傳統的教學方式、教學方法挑戰。教學要創新、教法要創新、教學手段也要創新。小學語文教學只要在培養學生創新能力上有所突破，才能實現真正意義上的創新。

一、突破定勢

人們在認識事物的過程中，由于習慣運用某種思維方式，便會產生有一種定勢心理，這種心理妨礙著人們的創造性思維和活動。如講《買櫝還珠》時，我提問：假如你是一位商品生產者，會從寓言中得到什么啟發？學生有了新的認識，——一種商品要暢銷，除了保證質量外，還需要有精美的包裝，這樣才會吸引顧客。這種認識的產生就是創新，因為它有了突破該寓言的寓意而有了新的拓展。

二、啟發想象

想象力是創新能力的基礎。早在古希臘時代，亞里士多德就指出：“想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉。”沒有想象就沒有創新。如學習《賣火柴的小女孩》一課時，在了解課文內容后，引導學生想象：“大年夜富人家的孩子可能在干什么？”學生的頭腦出現兩幅畫面：富家子弟的享樂圖，小女孩凍死的悲慘圖。抽象思維變成了形象思維，學生身臨其境般的感到了那個社會的不平等，體會到作者對勞動人民的深切同情。豐富的想象是創新的翅膀，對培養學生創新能力十分有益。

三、鼓勵發散

發散思維是一種重要的思維形式。在小學語文教學中，教師要精心選擇發散點，引導、鼓勵學生多問幾個為什么？多設想幾種可能性。如在講《小猴子下山》一課時，在批評小猴子做事不專心、三心二意時，引導學生想象：如果小猴子捉到小白兔，他值得我們學習嗎？此時，學生思維異常活躍，學生們認為小猴子永不滿足，積極進取的精神是值得我們學習的。老課新意，另辟蹊徑，創新的思維迸射出火花。

四、倡導質疑

學勤于思、思源于疑。教師要倡導學生大膽提出不同的意見。指導學生在預習中質疑，并滲透質疑的方法。讓學生由“敢問”到“善問”，同時運用多種方法解疑。小學生的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個究竟。對此，教師在語文課堂教學中應鼓勵孩子們打破思維定勢，改變惟命是從、人云亦云的思維態度，大膽假設，各抒已見，求異創新。例如，在教完《蠶姑娘》一文總結質疑時，有的學生就問我：蠶卵是什么顏色的？蠶姑娘的一生有多長？為什么蠶姑娘會變成蛾姑娘？蛾姑娘產卵后為什么會死？這就要求教師耐心地為學生解答疑惑，培養他們求知和想象的積極性。又如教完《荷花》一文后，教師可以啟發學生圍繞“假如我是一朵荷花，我會怎么樣……”來展開想象，讓學生運用恰切、生動的語言表達出來。這樣，非常有利于發揮小學生的想象力，培養他們的創新思維。從而提高學生的創新能力。

五、營造氛圍

活躍的課堂氛圍，沒有心理壓力的環境，有利于創造能力的發揮。創設和諧融洽的學習環境，是提高語文素質和為語文課堂注入更多活水的前提。在教學過程中，只有讓學生處于一種無拘無束、自由暢達的空間，他們才會盡情地“自由表達”與“自由參與”。這就需要教師必須充分相信每一個學生都有創新的才能，尊重學生，為學生營造一種寬松、愉快、和諧的課堂氛圍。課堂是師生共同活動的場地，在課堂教學中只要學生積極參與，無論對錯，都應給予肯定和鼓勵，不要動不動就訓斥，抹殺學生的學習主動性、創造性，要鼓勵學生互相提高，自由爭辯，給學生充分展示自我的機會，讓學生以主人翁的姿態去學習。如此，學生的奇思妙想定會在這個廣闊的自由輕松的空間不斷進發。因此，在小學語文教學中可運用錄像、光碟、表演、語言描述等創造良好的氛圍使學生大膽設想，集思廣益，進而培養學生的創新意識。教材中有些故事性的文章雖言盡而又未盡，給讀者留下無窮的想象空間。若利用此空白讓學生議一議，說一說，演一演，會大大提高學生的閱讀興趣，提高他們的口語交際能力，發掘他們想象的潛能。例如在教學《揠苗助長》一文時，分析完課文后，教師抓住時機，設計這樣的情景，讓學生續編故事：如果你是他兒子，跑到田里一看，禾苗都枯死了。回到家，你會怎樣對你父親說？左鄰右舍知道后又如何勸說父親？父親又會怎樣？最后的結果還會怎樣呢？之后讓學生自由組合表演。這樣，既加深了學生對課文的理解，又培養了學生的創造精神和創造能力，同時在表演中培養了學生的合作精神、口語交際能力。

總之，在小學階段，學生好奇心強，求知欲望高，有豐富的想象力和創造力。在小學語文教學中實施學生的創造能力的培養勢在必行。每一位教師，每一位教育工作者都要努力使自己成為學生創新能力的啟發者和培養著。