怎樣教好每一個學生

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基談到愛護學生的自尊心時曾說：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。”荷葉上的露珠晶瑩、圓潤，多么美麗、可愛，又多么敏感、脆弱，一絲微風，或鳥兒的振翅，都可能讓它滾落，破碎。孩子幼小的心靈，不正像這樣的露珠？對待這樣的露珠，我們該多么地小心翼翼。

有一種幸福是終生守護一些簡單而潔凈的事物，不為季節和風雨動搖。始終堅信，只要我們心里盛滿了愛，只要我們心里住著每一個孩子，只要我們靜默地等待，無言地守望，我們終會教好每一個學生。

一、何為“教”

著名心理學家皮亞杰認為：學生的心理、思想發展既不是先天就已成熟，也不是完全依靠后天的灌輸，而是在學生已有的機能水平、心理水平與教育者傳授的信息的互動中建構和發展起來的。這一過程尤為重要，也就是“教”。所謂的“教”是指師生之間的直接交流，它包括教學過程，也包括教育過程，也就是要采取一切措施促進師生之間、生生之間的交流。新的課程標準強調，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。它要求：教師應尊重學生的人格，關注個體差異，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。

二、何為“好”

在實際工作中對教師“教”的過程有一個要求，那就是“好”。而對這一過程好壞與否的評價往往要看這一過程是否“教”出了好學生。何為好學生？“好”在《現代漢語詞典》中的解釋是“優點多的、使人滿意的”。顧名思義，“好學生”就是“優點多的、使人滿意的學生”。但我認為，對“好學生”的理解應該更深入、更豐富一些。我認為“好學生”的標準定位應該是：

1.多才多藝，有所專長。

2.善于安排時間，有一定的統籌計劃能力。

3.具有敏銳的觀察力，有一定的創新意識和創新能力。

4.尊重他人，具有團隊合作精神。

5.生活態度積極、樂觀。

如果教師的“教”的過程，是使每一個學生都能成為這樣的“好學生”，那么教師的“教”無疑是成功的。

三、何為“每一個”

在教育教學過程中，教好若干或者一部分學生雖然有些困難，可問題并不大，幾乎每個有責任心的教師都能做到，但難就難在教育教學的根本目的是“教好每一個學生”，關鍵在于“每一個”。我個人認為，“每一個”即是指全體、所有的，但“每一個”又強調了個體，也就是不能用統一的硬性規定與標準去要求所有人，要因人而異，針對不同個體的實際情況與不同特性靈活地采用不同的能給每一個體帶來最大、最好發展的“教”的方法。“每一個”意在強調“所有、全部、集體”、“不拋棄、不放棄”，同時更是強調突出個體。

四、可行性措施

生命存在的方式是多種多樣的，學生的個體差異是客觀存在的。我們要充分認識學生差異的多樣性、普遍性和客觀性，滿足學生不同的需要;要全面觀察、評價、分析每個學生，善于發現和挖掘他們潛在的素質和閃光點，因材施教，以使每個學生都能得到充分的發展。在教師的課堂教學理念中，每一位學生都應該是教師關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。

我國多年的應試教育模式使相當一部分教師習慣于將學生依據考試成績分等級，比如“優等生”、“中等生”、“待優生”等。我認為，可以在成績上將學生劃分為不同的層次，并有針對性地采取適當的教育教學措施，但不應該也決不能僅僅依據單純的考試成績就將學生主觀地加以“優”或“劣”地區分以至于區別對待。

（一）“優等生”與“中等生”

對于成績上的“優等生”，我們在教育教學中應更多地關注他們的思想、身體、綜合能力等，努力地使其“成績好而不只是成績好，會讀書而不只是會讀書”;對于成績上的“中等生”，我們要讓他們感覺得到教師對他們的重視與期望，在學習、思想、身體、綜合能力等方面予以關心、幫助和指導，促使其個體更好地發展。

（二）“待優生”

對“待優生”的教育與轉化工作一直以來都是教育教學工作中令人頭疼、傷神的問題，因為各種復雜原因的交織使得這一部分學生在成績落后的同時往往還存在著這樣或那樣的問題，因而對他們進行的教育教學工作格外重要也格外復雜。

對于“待優生”，我們應該多一點信任，少一些責難;多一分理解，少一點諷刺;多一份關愛，少一點怨恨……蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育――首先是關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”做好待優生的轉化工作，需要我們真情投入、真心關愛，擯棄冷眼和偏見，用真情去澆灌，用愛心去培育。教師要經常與他們進行溝通，了解他們的感受，走進他們的內心世界，關心他們的內心需求，尋找他們身上的閃光點。對他們的進步，哪怕是一點點，也要加以肯定，及時給予表揚;對他們存在的問題，要實事求是地評價，并誠懇地提出自己的看法，耐心細致地予以熱情幫助。

“親其師，信其道。”在教師寬容的態度、真誠的愛心感召下，再輔以恰當的教育方法，待優生們一定樂于親近教師，彰顯個性，其學業成績也必將會有質的飛躍。成績的進步，又將增強他們的自信心、自尊心，在與人相處的過程中也更容易接受別人，同時也更容易被別人接受，而這一切又將成為他們更加奮發努力的動力……這將是一個良性的循環。

當然，僅僅是做到注重發展學生的個性、因材施教還遠遠不夠，還要關注學生的情緒和情感，關注學生的道德和人格，關注學生在學習生活中的點滴，關注學生在日常生活中的平凡與不平常……關注本身就是最好的教育。

“教好每一個學生”，這是每一個教育工作者畢生努力的目標，“如何教好每一個學生”這不僅僅是一項工作，更是一項事業，我將在前進的道路上不斷地反思與總結。