改進(jìn)語文教學(xué)模式 提高語文教學(xué)效率

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”語文學(xué)習(xí)時(shí)需要把各種知識(shí)信息在頭腦中牢固保持，真正形成屬于自己的能力與素養(yǎng)，明確教育的最終目的是培養(yǎng)個(gè)性突出、創(chuàng)造力強(qiáng)、價(jià)格健全的人。語文的工具性和人文性決定了它是是促進(jìn)學(xué)生情感、思想、知識(shí)、智力、能力全面發(fā)展的綜合性基礎(chǔ)課。一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好壞乃至未來事業(yè)成功與否，不僅僅取決于智力，還與他的綜合能力及性格特點(diǎn)有關(guān)。這些就要求我們接受新的教學(xué)思想，建構(gòu)新的教學(xué)模式，我們需要把學(xué)生培養(yǎng)成合格的“讀者”，從而使學(xué)生身心得以健康的成長，潛能得以充分地發(fā)掘，更適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。下面就語文學(xué)習(xí)，從教學(xué)模式方面談幾點(diǎn)看法：

一、教師要形成屬于自己的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，分清主次

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)不完全從老師或者其他人那兒聽來記來，他們是在自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過各種活動(dòng)得來的，它是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程。只有目標(biāo)明確，學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在活動(dòng)中得到才會(huì)具體可感，才能真正的融入其中，才能成為自身知識(shí)體系的一部分。因而語文學(xué)習(xí)首先要有目的，對(duì)整冊(cè)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)、準(zhǔn)確的把握，建立一個(gè)目標(biāo)明確、有枝有干知識(shí)體系，老師做到胸有成竹，然后有針對(duì)性的設(shè)計(jì)每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)任務(wù)。這樣才能避免胡子眉毛一把抓的盲目性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的的難度。比方學(xué)習(xí)修改病句這方面的內(nèi)容，首先要做的是明確幾種常見的病句形式：語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺和多余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯等。讓學(xué)生牢牢地記在心中，在他們的腦海中像一面紅旗，引領(lǐng)學(xué)習(xí)之船在知識(shí)的海洋中前進(jìn)，不會(huì)迷失方向。再如學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》這篇古文時(shí)，我們指出這節(jié)課要掌握的文言詞語，作者要表現(xiàn)的朋友之情。學(xué)生心中有數(shù)，幾分鐘就可以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，極大地提高了學(xué)習(xí)的效率。

二、教師要善于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，做到課堂教學(xué)的高效性

例如字詞的學(xué)習(xí)的考查是隨文識(shí)字還是集中認(rèn)讀，是記書下注釋的意思，然后進(jìn)行專題訓(xùn)練還是在做題的過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)通過查工具書來解決問題……這些都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。從解題方法上看可以從：詞義的輕重差別、所指范圍大小、搭配的習(xí)慣、感情色彩、語體風(fēng)格方面著手指導(dǎo)。

再如：高年級(jí)的閱讀訓(xùn)練。要教會(huì)學(xué)生閱讀過程中要有要點(diǎn)意識(shí)、中心意識(shí)和上下文意識(shí)。如果概括主要內(nèi)容，要注意：誰，干什么，怎么樣。誰是文中的中心人物，干什么，即事件的大致過程，怎么樣，即結(jié)局。有這樣的思路，學(xué)生概括起來，就會(huì)有路可循，不至于心里想得“明白”，就是說得“糊涂”。至于品味句子，對(duì)一些有特點(diǎn)的句子進(jìn)行賞析，一般可以按照“手法+分析+表達(dá)作用”的思路入手。如果是修飾手法，要記住相關(guān)修飾鐵表達(dá)效果。如果是動(dòng)詞、形容詞等，著重指出描寫對(duì)象的特點(diǎn)，感情的角度分析其表達(dá)效果。諸如此類，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行歸納，進(jìn)行實(shí)踐，會(huì)起到意想不到的效果。

這些方法的獲得，不應(yīng)該是教師的抄于學(xué)生的記，不是教師的查學(xué)生的背，而是通過大量學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生自然而然的生成，也就是說這些東西是學(xué)生自己的“悟”，而非教師的“教”。《論語-述而》曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”連孔子都說：“不到學(xué)生努力想弄明白但仍然想不透的程度時(shí)先不要去開導(dǎo)他;不到學(xué)生心里明白卻又不能完善表達(dá)出來的程度時(shí)也不要去啟發(fā)他。如果他不能舉一反三，就先不要往下進(jìn)行了。”我們學(xué)習(xí)時(shí)，要多留一些時(shí)間給學(xué)生對(duì)合作、探究，對(duì)學(xué)生的一些不太成熟的觀點(diǎn)多一些包容。

三、面對(duì)不同的學(xué)生，多采用形成性評(píng)價(jià)，給學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

根據(jù)新課標(biāo)提倡，應(yīng)該在課堂上對(duì)每個(gè)層面的學(xué)生都要及時(shí)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，要把評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)過程。對(duì)學(xué)生的賞識(shí)其實(shí)就是一種形成性評(píng)價(jià)，它打破了過去對(duì)學(xué)生的一刀切評(píng)價(jià)。一種行之有效的方法就是在課堂上采用分層次教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生去回答不同的問題，并給予不同的評(píng)價(jià)。

布盧姆通過教育實(shí)驗(yàn)確認(rèn)：“只要給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和適應(yīng)其特點(diǎn)的幫助，一個(gè)學(xué)生能學(xué)好的，其他學(xué)生也能夠?qū)W好;學(xué)生學(xué)習(xí)的差異主要在速度，不在智力。”因此老師必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，因人施教，充分發(fā)揮其“主人翁”精神，設(shè)計(jì)出不同層次學(xué)生參入的情景，調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的積極性，讓各層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，幫助其樹立學(xué)習(xí)的信心。這樣才能做到面向全體的學(xué)生，大面積地提高課堂效率。特別是對(duì)于后進(jìn)生，應(yīng)多肯定其優(yōu)點(diǎn)和長處，并幫助其分析落后的原因，提出改進(jìn)的方法，對(duì)他們每一個(gè)微小的進(jìn)步都應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，從而消除其畏難情緒和厭學(xué)心理，有意識(shí)的讓差生多開口，多表現(xiàn)，使其具有成功的喜悅。

在評(píng)價(jià)時(shí)，要注意語言的藝術(shù)，中下生應(yīng)以鼓勵(lì)為主，并可稍降低問題的難度，讓他們感到成功的喜悅，以增強(qiáng)其自信心;而對(duì)于成績較好的學(xué)生，可以提些稍難的問題，在表揚(yáng)的同時(shí)要指出其不足，以防止其產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。例如：在歸納一篇短文的意思時(shí)，對(duì)中上的學(xué)生要求稍高，要求他們要說得有條理些，完整些，并盡量有自己的一些觀點(diǎn)見解，而中下生只要基本答出來就可以表揚(yáng)，給予肯定。這樣就可以使不同層面的學(xué)生都有成功感和取得進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

語文課往往內(nèi)容多，綜合性也很強(qiáng)。所以我們要做到以建構(gòu)理論為指導(dǎo)，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)模式，真正讓學(xué)習(xí)變得有針對(duì)性和高效性。