有效地開展幼兒區域活動

區域活動是幼兒自主、自選的活動，在這里幼兒有了更多按自己的興趣和能力選擇活動的機會。滿足了個體的需要，有助于促進幼兒認知、個性、情感和社會性等多方面的發展。如何有效的來開展區域活動呢？

一、為幼兒創設一個良好的區域環境

通過學習了一系列有關區域活動的文章后，我們在區域位置的安排上做了合理的調整，每一個區域活動都有了自己獨立的空間，比如建構區、表演區需要較為開放的空間，讓幼兒有較大的發揮余地;數學區、閱讀區就需要較為封閉的空間，讓幼兒能靜下心來操作、閱讀;而在科學活動中，因為有的活動易受干擾需要較為封閉的空間進行，有的活動則需要較寬敞、靈活、通透的空間，甚至需要到室外進行;還有的就是關系密切的區域要求放在一起，主動和主靜的區域要求分隔開來。

二、為幼兒提供豐富多樣的區域材料

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區域活動的教育功能主要通過材料來表現。為了更好地開展區域活動，我班在材料的取材上利用自然物和廢舊物品作為主要的區域材料，在材料的收集上教師、家長和幼兒共同配合收集材料。區域材料作為幼兒活動的操作對象，使幼兒建構、學習、發展的媒介。區域活動的材料越豐富、形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。所以投放的材料要豐富、可變;要蘊含教育目標與內容;要依計劃投放與變更;同時材料還要有層次性、系統性、探索性。因此，教師要適時添加材料、組合材料，使材料引發幼兒新的探索活動。富于變化的材料為幼兒的探索、為幼兒創造性地學習帶來了更大的空間與挑戰。

三、在活動中觀察幼兒的活動情況

在區域活動時，教師的觀察也是很重要的，教師只有通過觀察，才能全面了解與把握幼兒區域活動的情況;幼兒是否喜愛活動，對活動充滿熱情;在活動中是否富有挑戰而獨立;態度是否專注，情緒是否愉悅;是否關心自己的活動結果;是否遵守活動規則。只有在此基礎上，教師才能客觀、全面地了解幼兒的經驗背景與認知發展水平，了解幼兒建構學習的過程與結果，了解幼兒學習的個體風格與態度，了解幼兒的情感及社會性發展的品質，從而為下一個環節的分享交流評價提供支持;同時也為有針對性的開展集體活動，以及與社區或家庭的互動提供鍥機，推動區域活動的發展。

四、在活動中教師應適時地指導幼兒

陳鶴琴曾經說過：“凡事兒童自己能夠做的，應當讓他自己做;凡事兒童自己能夠想的，應當讓他自己想;積極的鼓勵勝于消極的制裁。”在區域活動時，教師不要急于直接指導，盡量讓幼兒自己去學習、去探索、去發現。應給予幼兒充分的操作時間，讓他們在探索中體驗成功和失敗，有機會自己糾正錯誤，培養克服困難的堅持性，提高探索能力。在區域活動中，當幼兒對所投放的材料性能不了解，或缺乏操作的方法與技能時，或對某一區域表現出猶豫不決的情形時，教師就在幼兒附近用同樣的材料進行活動，不直接介入幼兒的活動而是利用自身的行為進行榜樣示范，對幼兒的活動進行暗示引導;當幼兒的活動需要教師參與指導時，就以活動合作者的身份或被幼兒邀請，或自主扮演角色進入活動情境。在此過程中，仍然有幼兒自主掌握活動的進程，教師只是扮演其中一個角色，根據區域情境的需要，對幼兒的行為做出語言或動作上的反饋，以游戲中角色之間關系隱蔽而又自然地引導游戲的發展。

在今后的工作中我們還要繼續探索區域活動的創新，為幼兒創設更好的物質環境，提供更加豐富的區域活動材料，來促進幼兒活動的主動性、積極性和創新性，點燃幼兒創新的火花，激勵幼兒動手的愿望，養成動手的習慣，掌握動手的技能，體驗動手的收獲，力求讓每項活動成為幼兒發展的契機，讓每一個區域活動成為幼兒游戲的樂園。