做靈魂的擺渡人

“學高為師，德高為范”這句話不知道從什么時間就深植心底。二十余年的教書實踐讓我明白：教書者必先學為人師，育人者必先行為世范。在實踐的過程中我發現：作為一名優秀的教師不僅要用優美流暢的語言、廣博的知識、豐富的教學經驗為學生輸送精神上的食糧，更重要的還要立德樹人，培養出向真、向善、向美的陽光兒童，讓知識點燃學生的夢想，讓美育照亮學生前進的路程。

一、給你“師范”，教你良習

以身作則，處處示范，這無言的教學，不僅在孩子們身上，也會在教師之間，激發動力，釋放出春風化雨般的教育魔力。而且，示范的陣地無處不在。

記得幾年前，三門峽教育電視臺進入我校拍攝“歡樂校園行”節目。一切都在有條不紊的進行著：搭建好的舞臺上孩子們用心地表演著，工作人員精益求精地拍攝著，教師們在隨機地做著服務工作……六月的天說變就變，剛才還艷陽高照，瞬間濃云密布，大雨來襲，而拍攝是不能終止的。這時，老師找來了一些傘，攝像設備上面的雨被遮住了，工作人員頭上的雨被遮住了，當一名教師把傘舉在校長張輝頭上時，被他小聲卻又堅定的拒絕了：“不用，舞臺上表演的孩子淋著雨呢！”于是，感人的一幕出現了：已經打著傘的老師去掉傘與學生同在，工作人員也拒絕了身后的傘與學生同在，最終只留下攝像設備上的幾把傘。就是張輝校長那不加思索的一個舉動，卻在校園里凝聚了一種偉大的情感：舞臺上的表演更起勁了，工作人員工作更起勁了，老師的服務也更細微了。拍攝在大雨中如期、保質完成。事后，濕淋淋的大家一起交流：老師被校長感動，表演的學生被老師感動，電視臺的人被我們學校而感動。電視臺的工作人員感動地說：“我們是第一次親身感受到如此有凝聚力的單位，這樣的單位還有什么困難不能克服呢……”交談之際，我們甚至萌生了一種悲壯的驕傲感，為有這樣的校長、同事、學生而感動，為在這個集體而榮幸，師與師之間，師與生之間接受了雨的洗禮，收獲的則是什么物質都無法比擬的精神食糧。

我是學校一名中層管理者，工作中，也一直擁有著一種樸素的情懷：要求老師做到的，自己要先做到，要求學生做到的，自己絕不違反，正所謂“先天下之憂而憂”是自己工作的標準，唯有這樣，自己的管理才會有說服力，才會順暢。所以，當一種新的教學方法需要推廣時，我會在老師之前下足功夫：課余請教別人、夜半上網學習……琢磨后與大家分享新生事物的初步感知，再與大家一起深入研究運用;當工作需要老師加班加點時，我就以身作則陪伴老師一起工作;學生的各種訓練活動我也盡可能的一直參與，加上還需要處理一些學校事務，就需要我幾乎天天第一個到校，最后一個離校，加班也成了常態。但收獲了一些成功，縮短了老師的距離我就感到幸福，雖然辛苦著，卻快樂著。就是這樣的平常行為，同事們之間的包容多了，幫助多了，工作的阻力自然小了，一個有凝聚力的單位逐漸形成，有了這樣的結果，夫復何求？立德樹人，就在點滴的行為之中升華。

我們的教師，也無不用行動示范者美德：年紀大的姜小蘭、楊夢麗老師，忍受著病痛堅持在崗位上，為了不耽擱學生，一直拖到星期天看病、治療，周一又拖著病體屹立在講臺之上，身上的難受也只有她們自己才知道，她們是在燃燒自己的生命為孩子們的未來鋪路啊！學校里年輕的女教師：韓素雅、魏敏等同志在成為媽媽后，幾乎每個人都有過把生病的孩子留給家人，毅然來到學校堅持工作。而對于班里的學生，哪怕是小小的感冒，她們也會帶著他們看病，送水喂藥，噓寒問暖。這些年輕的媽媽不是不懂得母愛，也不是不知道自己的孩子需要母愛，她們只是把母愛奉獻給了更多的孩子們，她們在用行動譜寫“愛生如子”的樂章，在她們心中，學生高于一切啊！我們的學校屬于進城務工子弟學校，家長無論時間和精力上都很難陪伴孩子，家庭教育缺失嚴重，教師為了“不拉下一名學生”的誓言，自覺地犧牲休息時間幫助需要幫助的孩子，早出晚歸成了我校特有的風景線，八小時工作制早已不復存在。即使這樣，教師們沒有怨言，只是戲謔地說：“感謝學生讓自己曬不著太陽，省了美容的錢。”而在學校為孩子送一杯熱水，撿起地上的垃圾，制止不應該的行為……在校外，拖著疲倦的身體為老人讓座，耐心幫助過路人……這一切的一切，幾乎是所有老師都在做著，并且做的那么理所當然。

二、給你關愛，把你催化

著名作家冰心說過：“愛是教育的基礎，是教師教育的源泉，有了愛便有了一切。”當教育有了愛后，它就有了溫度，而這種溫度，恰恰是孩子們接受教育的催化劑、助燃劑，更有利于孩子的成長。

小雷是四年級學生，性格孤僻，遇到小事就會和同學起摩擦，和同學們相處比較困難，家長幾乎不與老師交流。班主任衛海燕發現這個情況后，開始摸排孩子性格形成的原因。最后得知，孩子父母離婚各自成了新家，孩子成了浮萍，家長為孩子租了一間民房，由奶奶照顧，奶奶老家還有莊稼，大部分時間不能陪伴，十歲多的孩子獨自生活，大部分時間方便面是食品，晚上獨自睡覺，孩子感覺自己是沒人疼的孩子，因而情緒就比較暴躁。得知這一情況后，衛老師流淚了，一方面，她從家里帶來了一些吃的、穿的給孩子;另一方面對孩子多了談心和引導，還下功夫把父母請到學校，動之以情，曉之以理，讓他們感受到對孩子的傷害和發展的不利，并商議了管理孩子的方法。此后，孩子的心扉逐漸被愛感化，笑容有了，和同學們的交往有了，摩擦也減少了，甚至主動幫助同學了。正是衛老師充滿溫度的愛催化了孩子的性格，改變了孩子的態度，讓孩子朝著“陽光”行走。

三、給你“陽光”，令你燦爛

蘇霍姆林斯基認為：“美是道德純潔、精神豐富和體魄健全的有力源泉。美育最重要的任務是教會孩子從周圍世界的美中看到精神的高尚、善良、真摯，并以此為基礎確立自身的美。”

要想培養出思想健全的人格，我們學校先從制度上為孩子們定方圓，使孩子知道了什么可為，什么不可為，孩子們心中的真善美在懵懂之中開始孕育、生長。當然，冷冰冰的制度并不是最好的教育方式，教師們尋求多變的方式為制度加溫：課堂上，傳授知識時適時思想教育;班隊會上，源自于孩子們生活的不同主題，辨是非、明道理，做自己生活的小法官;課間，教師隨時的親切溝通與現身教育，讓心的距離縮短，教育的效率提升……更有一次次大型的社會實踐：“義賣獻愛心”“敬老院慰問老人”“潔城我行動”“走進老子，傳承文明”“參觀軍營”……讓學生與社會融入了一起，接受著教育也教育著社會，正義就在這樣的“陽光下”蔓延，孩子們的“燦爛”也在教育中綻放。