小學漢語文低年級識字教學探討

【摘 要】提高少數(shù)民族教育教學質(zhì)量，提高識字教學是其突破口之一。由于地域條件、生活條件、教學條件等因素的限制，小學低年級的學生在識字方面與同齡的漢族小學生相比，要有很大的困難。為了使少數(shù)民族的學生積極主動的去學習漢字，輕松愉快的參與到識字中來，教師需要做很大努力。

【關鍵詞】少數(shù)民族;小學低年級;識字;方法

識字是小學漢語文教學的重要內(nèi)容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識字教學質(zhì)量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，低年級的識字教學可以從以下幾個方面著手。

一、激發(fā)興趣，讓學生樂意識字

《語文課程標準》提倡在情景中識字，把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。識字教學如果不能讓學生充分的 “動”起來，那么他們將對學習產(chǎn)生卷煙情緒，注意力難以集中。要引導學生在活動中學，在活動中感悟、體驗，使他們的好奇心和求知欲得到尊重。為自主識字打下了良好的基礎。

1.游戲識字。教師要在課堂上開展豐富多彩的游戲，調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，使學生的大腦能從多方面進行分析綜合，形成暫時聯(lián)系，提高學習效率。同時，又發(fā)展了他們的肢體運作智慧，使學生在游戲中興趣盎然的識字，寓教于樂，寓學于樂，寓鞏固于樂。學習就不再是一種負擔，而是一種樂趣，一種享受。比如，學習“打、掃、拍、按、拉、”這些字時，引導學生知道這些字你都和手有關，師生一起用手演示，通過動作表演，不僅激發(fā)學生識字興趣，而且讓學生記住字形，加深對字義和用法的理解。

通過“找朋友”識字，把一個字或幾個字的構(gòu)字部件打亂順序?qū)懺诳ㄆ希瑢W生用組合的形式盡可能的組字，不僅能組合出課本上的字，還能組合出許多課外需要認識的字。

2.故事識字。漢字本身就具有一種美，每一個漢字在學生的眼里就是一幅幅生動的畫面，一個個有趣的故事。例如，教學“困”和“囚”時，我講了《徐智救樹》的故事，徐智鄰居家里有一棵大樹，風水先生說院里種樹不吉，因為他家院子是四四方方的，就成了困難的“困”了。聰明的徐智聽了立即說，院里有人是“囚”，那院里就不能有人了？于是風水先生啞口無言。學生聽了這個故事不僅學會了“困”和“囚”，也受到了講科學，破除迷信的教育。此外，還可以引導個別優(yōu)生自編生字故事識字。如“六”字，可編成兩只大螞蟻抬著一只小螞蟻去逛街。

3.字謎識字。以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜歡。根據(jù)字的形狀或意義，引導學生自編，互相猜字謎，調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣。例如，“短豎短橫口中央，四只小腳在下方”，其中的“短豎短橫”強調(diào)了不能寫成“十”，謎底是“點”字。學習“照”字，謎面是“一個日本人，拿著一把刀，鉆進一個洞，流了四滴血”。

二、傳教方法，使學生掌握識字技能

教給學生識字的方法，則是識字訓練的重點。教師要充分挖掘教材的因素，由淺入深地提高學生的識字的能力。學生掌握了方法，識字的興趣，能力就會有顯著提高，從而收到事半功倍的效果。

1.找出漢字特殊規(guī)律，歸類學習。由于兒童的認知不是很多，因此，應從偏旁部首開始，通過分析漢字結(jié)構(gòu)以幫助學生識字。如“掃”字可分為提手旁。可根據(jù)生活用品、笤帚來幫助學生識字。“打”字由提手旁組成。而有些字，它們的偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，例如，“作”是單人旁，意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。歸類學習的方法還有義旁歸類法、聲旁歸類法等，教師應鼓勵學生應用自己最喜歡、最得力、最習慣的方法盡快地認識識字。

2.引導學生聯(lián)想字形識字。中國最古老的文明從漢字開始，從簡單的圖形到今天明朗的線條，經(jīng)歷了千年的演變，它的字體形象多變。識字教學中，我充分抓住漢字形象、直觀的特點來誘發(fā)學生想象漢字的形體美，在識字教學中培養(yǎng)學生想象能力。

3.學會自學，促進學生自學識字。初入學的兒童，識字不多，因此，可從教漢語拼音開始，有意識地進行專題訓練，使學生初步建立句子的概念。如學習識字時，可以結(jié)合畫面組詞，讓學生邊說邊識字。從而在練習中不斷提高識字水平。也可根據(jù)拼音及發(fā)音不同，結(jié)合多音字詞及造句，使枯燥的發(fā)音字母變得內(nèi)容更加豐富且生動有趣，同時也促使學生在課外閱讀時自學識字。

三、通過生活實踐，鞏固識字

識字教學需要教科書，這是學習語文的憑借，然而識字僅靠幾冊教科書是遠遠不夠的，因為教科書能容納的東西實在是太有限了。因此，我積極引導學生向課外延伸，把學生的生字學習與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。學生在生活中接觸最多的是廣告招牌、商品包裝物和各種報紙雜志，這些都可以成為兒童識字的材料，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生收集、整理、編排，是一個創(chuàng)造的過程。

識字教學是一項艱巨的教學工作。在識字教學實踐中，只要我們不斷地總結(jié)、積累、努力地探索教學方法，靈活多樣地引導學生自主識字，就能有效地提高學生的識字量。