歷史復習課中學生主人翁意識的培養

一、教學背景

已經連續四年擔任初三歷史教學，每到結束新課程面臨復習之際，我總在思考一個問題：如何在有限的復習時間內提高效率，使學生在有序、高效中獲得和掌握知識并提升能力呢？經過深思熟慮，我嘗試著對復習課進行全新改版。

從設計來看：尊重學生差異，指導自主學習，爭做課堂主人成為我的理念。目的：溫故知新明規律。老師作用：以宏觀調控為主，適當發言，概括講解，穿針引線。

二、案例描述

在《歐美主要國家的社會巨變》課堂復習中，我把課堂設置分為五個環節：

第一環節：知識認知，提出問題

檢查方式：史學判斷題訓練

例：推動歐美主要國家爆發資產階級革命的最根本因素是：

A.文藝復興的影響

B.新航路的開辟

C.資產階級的不斷壯大

D.資本主義的發展受到阻礙

目的：指導學生帶著目的看書，初步地熟悉基礎知識，明確歐美主要國家的社會巨變基本史實，同時把握審題細節（最根本因素），可謂一舉多得。

第二環節：明確課標，提煉觀點

方式與要求：根據歷史課程標準看書并填寫知識結構圖，熟悉課本，豐富、完善知識結構;指導學生利用所學基礎知識，將課與課、課與單元、單元與單元等逐步構建為小體系、中體系及大體系，在提煉過程中學會運用知識。

經濟：資本主義經濟的發展

例：歐美主要國家的社會巨變 政治：資本主義制度的確立

思想：民權、法治

目的：明確復習目標，建立章節結構，形成知識網絡。通過這一環節，引導學生細致地看書，溫故而知新，不同水平的同學有不同的收獲。體現差異性，讓會走的走得更快，讓會跑的跑得更遠，讓會飛的飛得更高。

第三環節：表格歸納，提升能力

方式：在老師的指導下制作表格歸納知識點。

目的：引導學生用表格的方式對知識進行歸納整理，在此基礎上，指導學生對共性較多的知識點進行比較分析。通過對知識的歸納比較，提升學生歷史學習的能力。由此引發學生對相關歷史知識中的背景、時間、人物、文獻、影響等基本線索知識的規律性思考。并進一步提升對歷史中的政治、經濟、文化（科技和文藝）、思想等大框架線索的歷史縱橫體系思考。

第四環節：學以致用，提高效力

方式：中考題型的訓練。

例：材料一 “資產階級在他不到一百年的統治中所創造的生產力，比過去一切時代所創造的全部生產力還要多……”

材料二 在我們的印象里革命往往伴隨著刀光劍影和血雨腥風，可是二百多年前，英國卻發生了一場完全不同的變革，徹底改變了人們的生產和生活方式……它影響和改變了世界的面貌。

請回答：

（1）材料一和材料二都是對什么事件的評述？（1分）

（2）根據材料二，列舉出兩例英國發生這場革命期間，其他國家和地區爆發的“伴隨刀光劍影和血雨腥風”的資產階級革命。（2分）

（3）材料二中說這場革命徹底改變了人們的生活方式，請舉一例證明。（1分）

（4）你是如何理解材料二中“它影響和改變了世界的面貌”這句話。（2分）

目的：通過做題訓練，了解知識掌握的情況，并對知識進行鞏固和反饋，及時發現自己的不足和缺漏，進行彌補和改進。

第五環節：盤點收獲，提攜互助

方式：把本節課的收獲與不足之處整理到歷史筆記本上，收獲概括談，不足具體化。

目的：使學生養成反思的良好習慣，不放過小的細節，因為細節決定成敗;養成認真做筆記的良好習慣，及時做小掃除，清理學習的盲點和盲區。

三、反思課堂

這樣的設計部分地達到了預期的效果──真正讓學生動起來參與課堂，使不同的學生有不同的收獲，在復習知識的同時，用老師的教法引導學生的學法，使學生學會如何學習，真正實現“授之以漁”。學生在收獲知識與能力的同時，也感覺到壓力，一節課的容量很大，要想更多地掌握，就必須及時做好預習和鞏固。

而老師宏觀調控的作用與預期的相比有較大差距。最主要的是在時間的把握上前松后緊，造成兩個后果：或是壓堂，影響學生的休息時間;或是推到下節課，達不到預期的目的。這是我今后的復習課上亟待解決的問題，這個問題直接影響課堂的效率。

四、評析教學

這是目前我認為較高效的復習方案，但還要在實踐過程中不斷細化和完善。教師要將教學過程變成學生主動學習的過程;要將教學的最終目標定位于學生學習能力的提高和身心的全面發展。這樣學生才能夠主動積極地參與到教學過程中，成為學習的主人。在教學中，教師要相信學生的學習能力，給學生學習的自主權，給學生學習的時間和空間。只有這樣，教學才能從教師的“要你學”變成學生的“我要學”。