小學生數學閱讀與交流能力的培養

縱觀我國數學教育理論工作者對數學交流概念的認識，普遍認為數學交流是指數學信息接受、加工、傳遞的動態過程。從廣義上來說，數學交流就是探索數學和應用數學解決問題的動態過程。在科學技術和日常生活中，哪里使用數學，哪里就有數學交流。狹義而言指數學學習與教學中使用數學語言、數學方法進行各類數學活動的動態過程。數學化理解是指運用表達數學概念、關系、問題、方法、思想的數學語言，傳遞信息、情感與觀念的過程。一般地數學交流包括兩個方面，即通過交流去學習數學與學會數學地交流。

一、培養小學生數學閱讀與交流能力的重要性

1.數學閱讀與交流能力的誤區

提及閱讀，人們聯想到的往往是語文閱讀，人們重視的也是語文閱讀能力的培養，而忽略了數學閱讀。然而，隨著社會的不斷發展、科學技術的不斷進步、信息化、數字化程度的不斷提高，僅具語文閱讀能力的社會人已明顯地顯露出其能力的不足，如人們弄不懂某些專業術語、看不懂心電圖和股市走勢圖、看不明白衛星云圖等。這些表明，現代及未來社會要求人們具有的閱讀能力已不再只是語文閱讀能力，而是一種以語文閱讀能力為基礎，包括數學閱讀能力、科技閱讀能力在內的綜合閱讀能力。

在傳統的數學教學中，數學交流一直沒有得到應有的重視，即使有一些關注，數學交流也只是過多地停留在“教師→學生”單一的交流模式上，這不利于學生學習能力的培養，不利于學生思維的發展，不利于學生個性特長的發揮，更不利于學生整體素質的提高。

2.培養小學生數學閱讀與交流能力的重要性

《新課標》指出：除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。把學會與他人合作交流作為一個重要的課程目標。

傳統的數學教學模式主要以教師講授為主，在這樣的教學模式中交流的通道是單向的，主要是教師向學生傳遞信息，教師很少了解學生的理解情況和思維過程。《新課標》強調：教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。這說明，教師不再是課堂的導演兼主演，學生才是主演兼導演，教師只是導演顧問和客串演員。要體現學生學習的主體性，必須重視并發展學生數學閱讀與交流能力，作為學習主體的學生，必須主動積極地參與數學教學活動的全過程，而不是被動地接受外來知識。學生需要閱讀教材和導學案，在課堂上踴躍討論，暢所欲言，提出疑問，發表看法，使自己對數學問題的認識由淺入深。由此可見，數學閱讀與交流可以激發學生積極參與，成為真正的學習主體。

二、小學生數學閱讀與交流能力表現標準

1.小學生數學閱讀能力表現標準

根據數學的特點，結合小學數學教學實踐，把小學生數學閱讀能力的表現分為五種級別，具體如下：

（1）初步認讀能力。初步認識小學數學已學基本概念、定理、公式、法則、圖形的含義，簡稱初步認讀能力，其表述詞為認識、識讀。

（2）完全認讀能力。認識小學數學所有已學概念、定理、公式、法則、圖形的含義，簡稱完全認讀能力，其表述詞為完全認識、完全識讀。

（3）概述能力。能用自己的語言敘述或表達小學數學概念、定理、公式、法則、圖形等內容，能大致地說出例題的解題方法與步驟，簡稱述概述能力，其表述詞為能概述、能表達。

（4）辨析能力。能辨析數學語言的含義，能找出關于小學數學概念、定理、公式、法則、圖形語言描述中的關鍵字詞或符號，能指出知識結構中重點、難點和疑點，能找出解題中的關鍵步驟，簡稱辨析能力，其表述詞為能辨析、會分析。

（5）領悟能力：對小學數學概念、定理、公式、法則、圖形有深刻的理解與認識，能知道它們的來龍去脈，搞清因果關系，通過數學問題解決，掌握數學知識結構，領悟數學思想方法，對數學例題能舉一反三。簡稱領悟能力，其表述詞為能說理、能舉一反三。

2.小學生數學交流能力表現標準

數學語言是一種科學語言，是對數學概念、算式、公式、運算定律、法則及解題思路、推導過程等的表述，具有準確、抽象、簡練和符號化等特點。

三、小學生數學閱讀與交流能力的培養

認識到小學生數學閱讀與交流能力的重要性后，需要我們一線教師培養這些能力。課堂教學是教學的主要陣地，活力課堂“小組合作、自主探究、民主和諧、快樂有效”提供了一些借鑒。通過學生“自主探究”自學教材和教師編寫的導學案，可以培養學生的閱讀能力。通過學生“小組合作”交流自己的看法或小組的學習成果，可以培養學生的交流能力。通過課堂“民主和諧”，師生之間、生生之間的數學平等交流，可以培養含小學生數學閱讀與交流能力在內的各方面能力。如此，我們的課堂不僅僅是快樂有效，而且可以快樂高效！