當前中小學挫折教育存在的主要問題及成因分析

【摘 要】挫折是當代中小學生在成長過程中不容忽視的問題，它直接影響著孩子們身心的健康發展，尤其是對心理承受能力較弱的孩子來說，偶然遭遇的一次挫折很可能會導致極為嚴重的后果，這就要求我們積極關注中小學生的挫折教育問題。本文通過對當前中小學挫折教育現狀的調查研究，分析其中存在問題及原因，并提出了相應的加強和完善挫折教育的主要措施，期望能夠通過其促使孩子的心理得到全面、健康的發展。

【關鍵詞】抗挫折能力;挫折教育

一、問題的提出

伴隨著我國改革開放的不斷深入，我國經濟實力、綜合國力不斷增強，物質文明已是觸手可及，然而當前中小學生的精神文明建設卻存在著很大的問題。很多學生心理承受能力差，遇事“輸不起”，在生活和學習中遇到一點小困難就心灰意冷，比如有的學生在考試、課外活動、競選干部失敗后，就自暴自棄，甚至出現自虐、輕生等極端行為;有的學生不能正確處理與父母、老師、同學之間的各種關系，常常因為一點小小的誤會或者矛盾就耿耿于懷;有的學生受到父母、老師的一點批評就產生對抗心理甚至報復心理。而上述這些現象都可以歸因于抗挫折能力差，因此，加強中小學的挫折教育是極其必要和迫切的。

二、挫折和挫折教育

（一）挫折的定義及解釋

挫折，《現代漢語詞典》將它解釋為壓制、阻礙、失敗、失利。我國學者對挫折的定義一般為“當個體從事有目的的活動時，遇到阻礙使其行為動機不能獲得滿足而出現的行為狀態。”按照精神分析的觀點，挫折就是快樂原則受到阻礙而無法實現造成的。

挫折包括三個方面的要素：一是挫折情境，即指對人們的有動機有目的的活動造成的內外障礙或干擾的情境狀態或條件，構成刺激情境的可能是人或物，也可能是各種自然環境或社會環境;二是挫折認知，即指對挫折情境的知覺、認識和評價;三是挫折反應，即指個體在挫折情境下所產生的煩惱、困惑、焦慮、憤怒等負面情緒交織而成的心理感受，即挫折感。其中，挫折認知是核心因素，挫折反應的性質及程度，主要取決于挫折認知。一般來說，挫折情境越嚴重，挫折反應就越強烈;反之，挫折反應就輕微。但是，只有當挫折情境被主體所感知時，個體才會產生挫折反應。如果出現了挫折情境，而個體沒有意識到，或者雖然意識到了但并不認為很嚴重，那么，也不會產生挫折反應，或者只產生輕微的挫折反應。因此，挫折反應的性質、程度主要取決于個體對挫折情境的認知。

（二）挫折教育的定義及意義

1.什么是挫折教育。挫折教育是指有意識的設置挫折情境，通過知識和技能的訓練，讓學生懂得如何面對人生中遇到的坎坷和挫折，使學生正確認識挫折、預防挫折、面對挫折，增強抗挫折承受力的教育。

2.挫折教育的意義。挫折可以擊敗人，也能磨礪人，這取決于抗挫折能力的大小。較強的抗挫折能力可以使人從挫折中盡快走出來，重拾信心。培養學生的抗挫折能力可以讓他們學會如何面對逆境和挫折，增強其對環境的適應能力，培養學生堅強的意志，有利于學生身心的健康發展。此外它還有以下三點現實意義。（1）挫折教育能夠激發學生的潛能。在現實生活中，人總有一些潛能不能被激發，這些潛能只有在一些非常的情況下才能被激發。對于學生而言，當其遭受挫折時，他們的潛能就容易被激發，越不容易找到答案，就越能激發學生的潛能和探究精神，從而進行研究性學習，切實掌握知識。（2）挫折教育能打擊學生的驕傲情緒。有些學生由于受到年齡、經歷、學識等的限制，往往會產生一些不應當有的錯誤，如：粗心大意、驕傲自滿等。在這種情況下，人為地設置一些挫折情境以打擊其驕傲情緒是非常有必要的。當然，這種挫折應當有一定的限度，并且應當在事后給學生說明的是，其目的不是要真正打擊他們，而是通過這種人為設置的挫折，讓他們受到教育，使其明確挫折對自己的作用，并正確認識自己的能力，排除自己的驕傲情緒，戒驕戒躁，從而取得更大的進步。（3）挫折教育能夠使學生真正享受體會到成功的喜悅。學生如果通過自己的努力解決掉一個難題時，那種喜悅是不言而喻的，是無法用語言來形容的，那要比從師長或書本里學到知識更讓其感到欣喜。因為從師長或書本里得來的知識，是別人已經整理好的，已經沒有太多的趣味性與探究性了，學生的識記是枯燥無味的，而只有通過自己的努力與探究掌握的知識才是更有意義的學習。“紙上得來終覺淺，要想絕知須躬行”，說的就是這個道理。

三、當前中小學生挫折教育現狀及存在的主要問題

挫折反應和感受是形成挫折的重要方面，個體受挫與否，是由當事人對自己的動機、目標與結果之間關系的認識、評價和感受來判斷的。對某人構成挫折的情境和事件，對另一個人不一定構成挫折，這就是個體感受的差異。正如巴爾扎克所說：“世上的事情，永遠不是絕對的，結果完全因人而異。苦難對于天才來說是一塊墊腳石，對于能干的人是一筆財富，而對于弱者是一個萬丈深淵。”

那么當前各中小學的挫折教育的現狀是怎樣的呢？筆者采用抽樣調查法以及訪談法進行了調查，再經總結得出了當前中小學挫折教育的現狀以及當前中小學挫折教育存在的主要問題。

（一）調查方法及調查結果（略）

（二）當前中小學挫折教育現狀（略）

（三）當前中小學挫折教育存在的主要問題

筆者發現盡管當前的中小學挫折教育已逐步得到學校和家庭重視，但依然存在著一些實際問題，例如：（1）家庭對挫折教育的認識不到位。首先，學生的健康成長離不開家庭，雖然很多家長開始意識到家庭挫折教育的重要性，然而一個現實的問題是他們依然更重視學業成績，他們依然會在周末和寒暑假給孩子報各種興趣班、提高班。他們還是會不斷地告訴孩子們你不讀書會怎樣、你成績不好會怎樣、你要是考不上好的初中學校、考不上重點高中、考不上好大學又會怎樣，而這都無形之中給孩子施加了壓力。他們很少去好好陪伴孩子一起體驗生活，孩子們在生活中面對實際困難時也不能夠給孩子一個正確的引導。（2）學校挫折教育定位不準，存在德育化傾向。德育是促進個體品德的社會化，心育（心理健康教育）是塑造學生的健康人格，促進學生的個性化。在教育的過程中，兩者應該齊頭并進，不能厚此薄彼。而現實情況是很多學校把學生的心育混淆于德育，很多老師也都對心育沒有一個清楚的認識，認為學生品德好了心理狀態也就健康了，致使很多學校都比較重視德育，而忽視了心育。這也是目前學校心理教育（包括學生挫折教育）的一個很大弊端。（3）挫折教育缺乏硬性考核參照指標，致使挫折教育沒能真正全面有效的實施。雖然各中小學逐漸開始重視學生的挫折教育，然而學生的學習成績仍然是教育主管部門考核學校的重要指標，而在挫折教育這一板塊上，上級主管部門沒有硬性的考核指標。