基于數(shù)字互動云課堂下的中職生英語閱讀能力提升的實踐研究報告

一、問題的提出

1、課題研究背景。在英語的聽、說、讀、寫四個技能中，讀占有非常重要的地位，因為閱讀“是現(xiàn)代人類認知社會的最基本的方法”，“是最基本的外語運用”（陳賢純，2002）。作為一項重要的語言技能，閱讀在英語學習中占有重要的地位，它是最為有效，最為重要的語言輸入渠道之一。尤其對于把英語作為第二語言或者外語的學習者來說，讀的作用更為重要，因為他們所獲取的 80%的信息和知識來自于閱讀，只有 20%的信息來自于自身的經(jīng)驗。在英語教學中，閱讀既是學習的主要手段也是英語教學的重要目標（武微，2008）。英語閱讀不僅能培養(yǎng)學生的思維能力、分析能力和理解能力，而且能為聽、說及寫作能力的發(fā)展打好基礎，有效提高學生運用語言的能力。

英語在資源全球一體化的過程中，它是最重要的語言媒介，英語閱讀是語言輸入的重要方式，閱讀在英語學習中占有重要地位，英語考試，閱讀理解占比也很高，而其它題型也是基于英語閱讀能力的。

英語課程是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎課?！吨械嚷殬I(yè)學校英語教學大綱》對英語閱讀，要求學生能抓住英語閱讀材料的中心意思，找出細節(jié)信息;能讀懂簡單的應用文，如請柬、通知及表格等;能讀懂附件“話題項目表”范圍內(nèi)常見題材的簡短閱讀材料;能根據(jù)上下文和構詞法猜測詞義;能根據(jù)文章信息進行簡單的推理、判斷;能讀懂附件“話題項目表”范圍內(nèi)常見題材的閱讀材料;能理解一般文章的篇章結構;能理解作者的意圖、觀點和態(tài)度;能根據(jù)需要從網(wǎng)絡或其他渠道查找信息。

由此可見，《中等職業(yè)學校英語教學大綱》對學生的英語閱讀能力要求非常高，中職體育學校英語教學占有極其重要的地位。中職體校生要參加獨立的體育單招考試，才可以到大學繼續(xù)深造，其中三門必考科目之一就是英語。在英語卷中，閱讀理解試題所占比例是最大的，分數(shù)是最多的，需要完成的時間最長的。在 《全國普通高等學校運動訓練、民族傳統(tǒng)體育專業(yè)單獨統(tǒng)一招生考試》一卷120 分的英語試卷中，閱讀理解試題的分值是 60分，50%的比例，一共 4 篇文章，20 道試題，學生平均需要 40 分鐘去完成，并且閱讀理解的文章和問題的難度和詞匯量也很大。如果學生在閱讀能力不高，這種題型上失分過多，就很難在英語這門學科中取得好的成績，由此可見，英語閱讀能力有著舉足輕重的作用。

目前中職體育生，由于受義務教育階段接受英語教學學時、體育訓練、比賽等的影響，英語學習時間少，英語詞匯量很少，英語閱讀能力普遍偏低，與中等職業(yè)學校英語教學大綱的要求還有很大的差距;中職體育生掌握的詞匯量少，嚴重影響教與學，教師推動英語閱讀的課堂教學費力，學生上英語閱讀課也很吃力。

如何有效地提升英語閱讀能力，就成為困擾從事中職體育生教學的外語教師的難題。

烏魯木齊市體育運動學校的數(shù)字互動云課堂自2015年9月投入到正式教學的實驗階段，而關于英語閱讀能力提升的實證研究很多，如何應用已有的英語閱讀研究成果于數(shù)字互動云課堂來提升中職體育生的英語閱讀能力，這是一個具有挑戰(zhàn)性的教學科研小課題。

2、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（略）

3、課題研究的目的。為了適應學校教育信息化發(fā)展，加快教學改革步伐，充分利用云課堂技術，改變傳統(tǒng)的英語閱讀教學，采用交互式閱讀模式進行閱讀教學，實現(xiàn)以學生為中心，提高學生閱讀的能力;實現(xiàn)《中等職業(yè)學校英語教學大綱》中關于閱讀能力的要求。

4、課題研究的實踐意義與理論價值

（1）理論價值;（2）實踐意義。

二、課題研究內(nèi)容*

1、課題核心概念界定：。（1）數(shù)字互動云課堂定義。“數(shù)字互動云課堂”是基于云計算技術的一種高效、便捷、實時互動的、也可以實現(xiàn)遠程教學的課堂形式。使用者只需要利用移動平板電腦等終端，通過互聯(lián)網(wǎng)界面，利用學校私有云計算網(wǎng)絡課堂應用平臺，進行簡單易用的操作，便可快速高效地與學生、教師、家長等不同用戶同步分享語音、視頻及數(shù)據(jù)文件，而課堂中數(shù)據(jù)的傳輸、處理等復雜技術由云課堂服務商幫助使用者進行操作。從而實現(xiàn)超乎想象的個性化學習環(huán)境，提高教師的教學效率，引導學生更加積極主動的學習;（2）英語閱讀;（3）英語閱讀能力;（4）英語閱讀教學（模式）理論。第一種是高夫（1972）的自下而上的閱讀模型。他認為閱讀是一個解碼的過程，作者用文字、符號并應用一定的語法規(guī)則把自己想要表達的意思編成語碼，閱讀者必須把語碼解譯。為了解決自下而上模式?jīng)]能解決的問題，哥得曼（1967）提出了自上而下模式，即心理學閱讀模式，他把閱讀描繪成為“一個心理的猜測游戲”。按照這個模式，閱讀者不必使用全部文章中的提示，他們在文章中挑選和選擇足夠的信息來作出預測。魯姆哈特模式（1979）是一種較能全面地解釋閱讀理解過程的理論，也是一種適合在閱讀課中運用的理論。交互式閱讀模式也稱為圖式理論模式。這種模式認為，在閱讀過程中，人們運用兩種方式進行信息處理：一種是自下而上的方式，另一種是從上而下的方式。在閱讀過程中，無論在哪一個階段，在哪一個層次里，兩種信息處理的方式總是同時進行的。

2、研究的基本內(nèi)容。數(shù)字互動云課堂的內(nèi)容;交互式英語閱讀教學（模式）內(nèi)容。

3、課題研究的對象。本研究中，研究對象為筆者在烏魯木齊體育運動學校所教的兩個高考班，共計61人，（1）班30人，（2）班31人。兩個班的運動員前測英語閱讀成績平行。教學實驗期間收集兩個班的對照，同時積累同一個班教學進程中的數(shù)據(jù)，便做橫向和縱向的比較。

三、課題研究的目標

1.通過數(shù)字互動云課堂下的交互式英語閱讀模式教學的實踐性研究，提高學生閱讀課參與度，增加學生學習英語的詞塊量，提高教學有效性;2.通過小課題研究，提高教師將教育科研與日常教學工作進行有機整合的能力，促進教師專業(yè)發(fā)展;3.通過構建數(shù)字互動云課堂下的英語交互閱讀教學模式能否提升中職生英語閱讀能力.

四、課題研究的特色及創(chuàng)新之處

教育教學信息化帶來了英語教學的巨大變革，豐富教學手段，烏魯木齊市體育運動學校數(shù)字化互動云課堂的建立，使得學生在交互式英語教學理論下的英語教學提高英語能力成為可能;云課堂有利于學生從更多的渠道獲取信息和建立意義結構;老師和學生的角色在云課堂上也發(fā)生了變化。老師的角色從傳統(tǒng)課堂上的主導者和知識的灌輸者轉(zhuǎn)變成教學活動的組織者、設計者、指導者和幫助者。學生成為課堂的主體。教學模式的構建綜合融入了新的教學理念……（需再展開談）

五、課題研究的方法

1.文獻研究法;2.行動研究法（Action research method）;3.問卷調(diào)查法（調(diào)查問卷）;4.訪談法;5.spss分析數(shù)據(jù)。