基于微課的翻轉課堂在小學高段數學教學中的應用研究

課題組成員：哈特帕、古麗米拉、瑪爾哈巴、阿勒特那依、劉殿萍、熱依沙、韓國孝

發現問題的過程及擬解決的問題：

我們課堂教學最終的受益者是學生，課堂教學的最終目的就是要讓學生學會學習，愛上學習，擁有一個自主學習的好習慣。作為數學老師，在學習的過程中總在想：翻轉課堂可以給我們的小學數學課堂教學帶來什么樣的改變呢？

有一次在教學四年級《找規律》一課時，通過錄制微視頻著重讓學生找出間隔排列的物體之間的規律，初步學會聯系發現的規律解決簡單的實際問題。以學生為主，在課前自學與本課有關的視頻，學生在配套的自主學習任務單引領下自己在家學習了本應在課堂上完成的內容，如果遇到不懂的，還可以反復觀看視頻，仔細揣摩直到理解。這相當于把教師帶回了家——與視頻相配套的自主學習任務單上有所有要預習知識的要點和教師給孩子的學習指導和建議。在自主學習任務單的引導下，學生能夠更有目的地開展預習活動，這樣的預習也更有深度，更有成 效成為學生自主學習的需要。第二天的數學課就能在基于學生需要的基礎上展開。

【擬解決的問題】

基于微課的翻轉課堂在小學高段數學教學中的應用研究：

一、研究目的和意義

互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使翻轉課堂教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的數學教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識，課堂和老師的角色發生了變化。

傳統小學數學教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，小學數學知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了翻轉課堂。隨著教學過程的顛倒，教師角色的轉變、課堂時間的重新分配和學生角色的轉變，促使教師改變傳統教學設計理念。教師需運用新的教學策略使學生在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構知識。教師通過對教學活動的設計來促進學生的成長和發展。我校“翻轉課堂理念的小學數學教學設計研究”這一課題的確定，正是有意在此方面進行有益的探索，促進學校長遠發展。

1、通過課題研究，轉變傳統數學課堂中教學為主的課堂教學模式，以“新理念教學”為指導，把“翻轉課堂”的“教學視頻”作為一種“新概念”教材引入課堂教學，從時間和空間的維度重構課堂，對課堂教學進行教學設計研究，從而引發學生的自主學習，以促使學生進行主動的知識建構的教學模式，探索主體性和自主性的培養得到教學過程結構的保證，最大程度的地優化課堂，提高教育教學質量，真正實現課堂的高效。

2、通過課題研究，使教學內容組合、教學活動方式、教學評價貼近學生生活，研究增強學生主體意識、優化學習方式，活躍學生的思維方式，養成良好的自主學習習慣，提高自主學習的能力等策略方法，激發學生學習的興趣，提高學生的數學素養，促進學生整體素質的主動發展。

3、在本課題研究過程中，著力培養一批勤于實踐探索、善于反思總結、樂于奉獻的科研型骨干教師，從而提高整體教學水平，推進學校的課程改革。

二、研究的基本內容

課題研究的基本內容：（1）基于翻轉課堂理念的小學教學設計研究;（2）教師在翻轉課堂的教學過程中，教學設計的編制、實施策略以及教學效果的反饋（包括課前、課堂以及課后的反饋）的研究;（3）研究學生在進行數學翻轉課堂學習時（包括課前、課堂以及課后），如何更好地運用自主、合作和探究的學習方式學習各部分的學習內容。

三、研究的思路和方法

本課題研究的思路：一是首先分析國內外翻轉課堂的現狀及發展趨勢，并在此基礎上結合本校的數學教學實際情況制定本課題研究的重點和方法，確立目標。二是設計學生調查問卷表和家長調查問卷表，對家庭信息化環境以及學生和家長的信息技術能力進行摸底調查。第三，開展信息化技能培訓，對老師利用信息化設備開展微課程等軟件進行資源的制作和培訓，對老師、學生、家長對平臺的管理和應用進行培訓。第四，開展實驗研究，總結翻轉課堂實施應具備的條件、學生自主學習任務單、翻轉課堂應用模式、教育教學評測系統的應用以及翻轉課堂的評價方式等。第五，在課題的研究實施過程中，在數學教學中選取不同

的有代表性的教學內容和課型，進行教學設計的探索創新，為重新構建新的教學模式，提供一種科學依據和實踐經驗，以翻轉課堂實驗打造高效課堂。

本課題研究的方法：（1）文獻研究法。在課題研究過程中，關注省內外的研究成果，將省內外的研究成果借鑒到本課題的研究中;（2）個例研究法。從本學科出發，針對某一課例、某一教學片斷、教學案例進行研究，最終提煉出共性的結論;（3）行動研究法。即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來;邊歸納，邊總結;（4）經驗總結法。將課題研究內容、過程加以歸納，進行綜述，撰寫相關的階段性小結，及時肯定研究成果，撰寫有關論文。

四、研究的步驟

實驗準備階段（2016.7—2016.9）主要完成組建課題組，理清實驗思想、明確實驗目標、寫出實驗方案，提出實驗假設以及完成實驗的總體設計。

具體實施階段（2016.9—2017.5），各位參與研究教師根據研究方案，在組織課堂教學中具體實施，并做好數據收集、整理等工作。

實驗總結階段與結題階段（2016.5—2017.6），通過交流、座談，收集多方信息，匯集材料，整理分析研究結果，撰寫研究報告，并請專家組鑒定。

五、已具備的工作基礎和有利條件

（1）組織本課題成員參加有關課改的教研活動，每個學期不少于4次;（2）每個月召開一次課題組成員會議;（3）學校設立課題研究專項人員;（4）研究課題教師年輕，有活力，有創造性。

六、預期研究成果

課題組計劃在一年內完成課題調查報告、教學設計、課堂實錄、反思隨筆、系列研究論文、研究報告等研究成果，接受專家組鑒定。