高中物理教學中“學困生”成因與對策探究

【關鍵詞】學困生;情感;對策

所謂“學困生”就是在學習教材中，理解和記憶比一般學生感到困難，成績低下的學生。筆者長期從事高中物理教學工作，通過觀察和研究發現，高中生學習物理的“學困生”比例較大，成績明顯偏低。本文從高中物理教與學的側面，對“學困生”成因及對策做一點初步的探討。

一、形成“學困生”的原因

1.學生對物理學科沒有建立必要的情感。目前，很多高中學校，往往重視畢業班，輕視基礎班，重視重點班而忽視普通班。因而，啟蒙班級、基礎班級的物理課多數由新教師或一般教師來承擔，為了提高每次測驗的及格率和平均分，有的教師用印發大量的練習題，使學生陷入死記硬背，搶著完成作業的緊張狀態，而忽視生動有趣的實驗活動，忽視從形象思維到抽象思維的訓練。另外，由于有些中學還不具備配套的物理實驗器材，加之又不重視自創和重組實驗教具，把有趣的物理實驗“做”成枯燥的黑板實驗和試卷實驗，學生體驗不到學有用的喜悅，也就難于建立必要的學習情感，難以適應高中階段物理的學習，必然也就逐漸出現“學困生”。

2.難于形成科學的物理思維方法。物理學有其自身的特點，有適應其概念形成和規律特點的思維方式。一般來講，物理概念的建立過程，需要比較、分析、綜合、歸納、概括、類比等多種思維方法。在高中物理中，這些思維對象、思維方法和思維過程都比較抽象、復雜。有些來自農村的高中學生，由于受家庭和學校教育環境的影響，學習自主性不夠，依賴性強。在遇到實際問題時不善于將各種物理現象進行比較分析，抓不住事物的本質和特征，不能把實際問題轉化成物理問題并進行分析、推理、判斷等思維，只會機械記憶概念、套用公式。對概念、定律的理解停滯在文字層面上，不能理解概念的內涵和公式的物理意義。長此下去成績越來越差。

3.難于在學習過程中建立自信自強的信心。在教學過程中，經常可以遇到一些學生的學習情緒，時而高漲，時而低落，時而學習進步，時而學習退步，總表現出對學好物理信心不足。曾有學生說：“我看到物理題目文字一多，心就煩躁，認為這么難的題，我是做不來的，因此就不想做”。甚至有的學生，雖然學習很努力，也花了不少時間學習物理，但測驗成績總是不夠理想，很少獲得學習成功的經驗。久而久之，滋生消極情緒，喪失信心。

二、轉變“學困生”的對策

由于受地域、家庭、學校、社會等環境的影響，在千差萬別的學生中，造成“學困生”的原因是多種多樣的。具體問題具體分析，教師應善于全面、綜合地分析學生，深入了解“學困生”，滿懷信心地幫助、激勵“學困生”。下面從教與學的側面，探討如何提高“學困生”的能力，增強信心，從而盡量減少“學困生”。

1.優化課堂教學 激發學習情感。要防止學生對所獲得知識采取冷漠態度，激勵學生情感的需要，不完全決定于事物本身的特征，還取決于它和主體過去的經驗聯系。同樣，教師在講授的材料中，只有適度的新穎的東西，才能引起學生的注意。這就是說，教師不僅要注意新課的引入，且還要適時采用最佳的教學手段和方法，不斷轉換學生的興奮點，協調大腦的不同興奮過程。讓每一個小故事，每一個啟發性的問題，每一個插圖，每一個實驗演示都充分調動學生的積極情感，在教與學的師生、生生互動中，幫助學生排除物理難學的心理障礙，使物理課對廣大學生具有吸引力。

2.改進教學評價 體驗成功愉悅。以人本論為理論基礎的成功教育思想核心是：“相信每一個學生都有成功的潛能和愿望。”教師的藝術在于盡可能地組織好教材，根據學生實際，創造良好的教學情境和有利于學生獲得成功的條件。對學生的問題回答，作業完成、測驗考試等需特別關注學生的感受，即時發現學生在學習和思維過程中點滴火花，并給予恰當的評價激勵。讓學生體驗到成功的樂趣，產生進一步獲得成功的愿望。這樣既能促進學生自主學習，又能樹立起自信自強的信心。

3.深入學生學情 及時彌補缺陷。高中“學困生”的固有特性是基礎知識的缺陷。如果這種知識缺陷和空白點像雪球一樣越滾越大時，將直接影響新知識的接受，最終會學不下去。所以，從高一開始，除選派有經驗、有能力的教師外，我們還要滿腔熱情地按照學習的循序性和“學困生”的具體情況，給他們更多的關注，并幫助填補知識的缺陷。通過接近“學困生”，深入了解他們知識或技能缺陷的性質和深度，以及產生知識缺陷的原因，針對不同的“學困生”采取不同的方法，一步一個腳印地、踏踏實實補缺。

對于共性的知識缺陷，可在課上針對性地進行重點輔導。對于個性的問題，可采取課外個別的心理輸導、學法指導、作業輔導等，幫助他們補缺的同時，樹立學習自信，也可以采取在學生中成立幫教小組，依靠集體的力量，及時反饋疑難之處。對于實驗技能方面的缺陷，可采用開放實驗室，進行個別質疑和指導。這樣，不僅彌補原有知識的缺陷和空白，而且他們的智力得到不斷的發展，自信心得到加強。從而逐漸養成他們良好的學習習慣。