創設數學課堂導入 激發學習興趣

新課的導入在每節課中雖然僅僅幾分鐘，或許只幾句話，然而這幾分鐘或幾句話，所起的作用卻很重要。因此，引人入勝的一段課堂導入不僅是一堂課的起步環節，也是激發學生學習興趣的關鍵環節。如何創設課堂導入，我們可以根據小學生的年齡特點及課本內容，精心設計形式多樣的課堂導入。

一、質疑導入

創設問題情境正是為了滿足學生的這一需要，學生有了問題才會去探索，只有主動探索才會有創造。問題情境是促使學生建構良好認知結構的推動力，是引導學生自主學習的重要措施。

如有位教師在教學“比的應用”時，先讓學生觀看錄像：張老板和李老板共同投資辦超市，李老板投資30萬元，張老板投資20萬元，一年后凈賺了80萬元，兩人因利潤的分配意見產生了分歧……接著教師不失時機地提出問題：怎樣分配這80萬元利潤最合理呢？這時，學生們的情緒可高漲了，都紛紛躍躍欲試，很想幫這兩位老板出出主意，這為這節課的學習打下了良好的基礎。

二、激勵機制導入

為了調動學生學習的積極性，我們可以根據小學生的年齡特點，即希望得到老師的表揚、老師的獎勵等特點，采取激勵機制導入。

比如一年級在教學得數是5的加法算式時，教師可以根據兒童的心理特點，教學時，開始就出現5朵漂亮的小約花，然后向學生表明這節課誰表現得好老師就獎勵一朵小紅花，接著數一數一共有多少朵小紅花。學生的學習積極性一下就被調動起來了，這使學生的行為產生強大的內驅力，變要我學為我要學。

三、游戲導入

興趣是最好的老師，它是學生主動學習，積極思維，勇于探索的強大驅動力。為了使學生對新課產生興趣，教師可以根據兒童的心理特征，精心設計形式多樣，兒童喜聞樂見的各種數學游戲，從而調動學生學習的興趣。

如在復習20以內加減法時，課前教師讓學生每人準備好10至18個不等的小石子。開始上課時，教師說：“同學們，現在我們一起做游戲，好不好？”同學們可高興了，然后教師提要求：四人小組每人輪流將手上的石子往圈里擲一次，然后分別記下圈內、外各有幾個，再根據每次圈內石子的數目，列出相應的加減法算式，并記錄下來，做得快的可再擲一次，看哪組得出的算式既對又多。通過這樣的游戲活動，讓學生感到新奇，萌發學生內心深處的探究意識，在玩的活動中掌握了20以內的加減法知識。

四、增加神秘感導入

學生都有一種強烈的好奇心，如果我們能把學生這種好奇心引用在學習上，激發學生的學習興趣，使他們能積極主動地參與到學習中去。

比如在教學“能被3整除的數的特征”時，教師開始讓學生說一些數，然后教師很快就能判斷出這些數能否被3整除。這時，學生會在心里由衷地佩服教師，怎么這么快就能知道一個數能不能被3整除，這里面一定有什么規律，于是，都很想知道老師是怎么想的。就這樣，學生懷著一種強烈的求知欲望，為這節課的學習作好了輔墊。

五、故事形式導入

喜歡聽故事是小孩的天性，以故事的形式來導入新課，就緊緊抓住了小朋友的心，讓他們有興趣去學，去思考。

如一年級在教學得數是0的減法算式的實際意義時，教師開始出示掛圖，要求學生仔細觀察圖，然后描述每幅圖的意思，發揮想象，講述“小貓吃魚”的故事。這樣，通過學生感興趣的事物入手，激發學生的學習興趣。

六、以舊聯新導入

數學知識之間有著密切的聯系，表現出極強的系統性，舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的發展和延伸。學生學習數學知識的過程實質上是新知識與已有認識結構中的舊知識建立聯系的過程，學生對新知識聯系最緊密的舊知識的理解掌握運用的程度，必然影響新知識的理解和掌握。要求教師找準新舊知識的連接點，使學生感到新知識不新，激發學生的學習興趣。

七、創設情境導入

學生思維活躍，創設一定的現實問題情境，能充分調動學生的學習積極性。“數學來源于生活”。但又高于生活，在課中創設現實生活情境，不僅能喚起學生的學習熱情，同時也能讓學生感受到數學與生活的密切聯系，符合低年級兒童的認識特點。例如：一年級《找規律》，課前讓學生觀察情境圖，感受間隔排列規律的存在，從而激發學生對新知的好奇心，為找規律奠定一定的基礎。然后，通過“兔子、磨菇、籬笆、手帕”為學生創設現實問題情境，在學生隨意觀察初步感知信息的基礎上，引導學生有序地進行觀察、發現、交流，使每位學生都經歷了不同的探索過程，有不同的體驗和發現，用自己的方式表達發現的規律，增強孩子探索，研究問題的興趣和能力。

課堂導入是一門藝術，理想的導入是老師經驗、學識、智慧、創造的結晶。導入的方法雖然有很多種，沒有固定不變的模式，但要因教學內容而異，因人而異。然而，不管采用哪種方法，都要為了激發學生的興趣，喚醒學生的思維，鼓勵學生的情緒，集中學生的注意力，使學生能夠積極參與到學習中來，都能有效地促進學生的發展。所以如何進行新課導入，我們應該在這方面做些積極的探討。