巧妙處理 靜待花開

【摘 要】在教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到這樣的情況：盡管老師該講的都講了，學(xué)生該練的都練了，可是一旦要求學(xué)生在所學(xué)語言知識(shí)范圍內(nèi)去運(yùn)用這些語言知識(shí)，他們就會(huì)錯(cuò)誤百出。面對(duì)這樣的現(xiàn)象，老師們或是氣急敗壞，或是哭笑不得，或是灰心喪氣。學(xué)生的語言錯(cuò)誤始終是困擾英語教師的一大難題。分析學(xué)生出現(xiàn)各種語言錯(cuò)誤的原因，并且正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)生的語言錯(cuò)誤，適時(shí)、適度、得法地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，具有重要的教學(xué)意義。

【關(guān)鍵詞】語言錯(cuò)誤;母語干擾;糾錯(cuò)策略;類似詞組混淆;字母組合

一、正確看待學(xué)生的語言錯(cuò)誤

學(xué)生的錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的組成部分。學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因是由于頭腦中正確的東西還沒牢固確立，也正因?yàn)闀?huì)犯錯(cuò)誤，他才是學(xué)生，才需要向老師學(xué)習(xí)。

學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異導(dǎo)致接受能力方面的差異。在同一個(gè)班級(jí)中，有的學(xué)生語言能力發(fā)展得快一些，有的數(shù)理能力發(fā)展得早一些;在同一個(gè)學(xué)生身上，語言能力、空間感覺、數(shù)理能力等發(fā)展得也有快慢、遲早之分。如此而來，發(fā)展遲緩的方面出現(xiàn)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)也相對(duì)多一些。

二、分析語言錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因

要有效地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，我們必須弄清楚學(xué)生有哪些常見的錯(cuò)誤，錯(cuò)誤發(fā)生原因是什么，這樣才能做到“對(duì)癥下藥”。

1.母語干擾

（1） 詞法干擾。學(xué)生剛開始學(xué)英語時(shí)，都會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為每個(gè)英文單詞只有一個(gè)含義，并且都有一個(gè)完全對(duì)應(yīng)的中文含義。

（2） 句法干擾。句法干擾通常出現(xiàn)在反意疑問句的回答上。

—— You don’ t remember me，do you ？（事實(shí)是：不記得。）

—— Yes，I don’ t.

而正確回答應(yīng)該是：No，I don’ t.（ 是的，我不記得了。）

關(guān)于這一語法現(xiàn)象，只要讓學(xué)生記住：事實(shí)是肯定的，就用肯定回答，事實(shí)是否定的，就用否定回答。且需多做同一類型的習(xí)題。

2.沒有掌握正確的習(xí)慣表達(dá)

每一種語言都有其獨(dú)特的習(xí)慣表達(dá)方法，英語亦然。掌握英語的習(xí)慣表達(dá)法是地道使用英語的重要條件。但是，習(xí)慣表達(dá)法的掌握就像習(xí)慣的養(yǎng)成一樣，不可能一蹴而就。如“曬太陽”在英語中是“in the sun”;看書是“read a book”絕對(duì)不用“l(fā)ook ”。這類習(xí)慣表達(dá)法在英語中特別多，要注意收集。

3.忽視細(xì)節(jié)

在英語學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生容易忽視英語細(xì)節(jié)的把握，例如大小寫。好不容易讓學(xué)生養(yǎng)成了每句話的首字母大寫的習(xí)慣，但專有名詞老是忘記要大寫。

4.混淆類似詞組

我們都知道英語中有很多類似的詞組，學(xué)生特別容易混淆它們。如“in the tree”和“on the tree”，“in hospital” 和“in the hospital”，“stop doing sth.”和“stop to do sth.”，“too much”和“much too”等等。

5.錯(cuò)誤類比

錯(cuò)誤類比，即將學(xué)會(huì)的句型或詞組錯(cuò)誤的應(yīng)用到類似的語言環(huán)境中。如學(xué)會(huì)了“in the morning”，學(xué)生就誤以為“在星期一上午”就是 “in Monday morning”，而正確的說法應(yīng)該是“on Monday morning”。

三、把握糾正語言錯(cuò)誤的時(shí)機(jī)

這個(gè)問題一方面和我們課堂教學(xué)的期待結(jié)果（或目標(biāo)）有關(guān)，一方面又與我們組織的課堂教學(xué)活動(dòng)類型有關(guān)。如果我們期待的活動(dòng)結(jié)果是學(xué)生在活動(dòng)中或活動(dòng)后能夠流暢地用英語表達(dá)思想，那么，老師糾正錯(cuò)誤必定會(huì)介入學(xué)生“說”的過程，而過多地介入勢(shì)必影響學(xué)生流暢地用英語來表達(dá)。反之，如果我們期待學(xué)生在活動(dòng)中要準(zhǔn)確地使用某個(gè)語法結(jié)構(gòu)，那么，及時(shí)糾正錯(cuò)誤則是必須的。

四、制訂糾正語言錯(cuò)誤的策略

在教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，我們應(yīng)該如何做，才能既不傷害學(xué)生的自尊心和自信心，又取得事半功倍的效果呢？以下是筆者總結(jié)的一些糾錯(cuò)策略：

1.寬容錯(cuò)誤，幫助學(xué)生樹立自信

錯(cuò)誤分析理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者的言語錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過程中的一種正常現(xiàn)象，有些錯(cuò)誤是語言學(xué)習(xí)中的必經(jīng)階段。Dulay burt（1974）說過：“不犯錯(cuò)誤是學(xué)不會(huì)語言的”。語言學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)漸進(jìn)的、需要長(zhǎng)期積累和實(shí)踐、不斷犯錯(cuò)的過程。

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)以寬待的胸懷看待學(xué)生言語錯(cuò)誤。教師應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生自尊，錯(cuò)誤的指出不應(yīng)言辭激烈，而應(yīng)態(tài)度和藹、就事論事，同時(shí)，多肯定學(xué)生的長(zhǎng)處、取得的成績(jī)和進(jìn)步。

2.區(qū)分類似詞組，預(yù)防出錯(cuò)有妙招

英語中很多的類似詞組，學(xué)生在學(xué)習(xí)及區(qū)分的過程中可能會(huì)存在一定的困難，為此，我們可以采用一定的教學(xué)策略避免學(xué)生產(chǎn)生混淆：對(duì)于類似的詞組，不要把它們放在一起同時(shí)教給學(xué)生，通過合理的課程安排，先讓學(xué)生掌握第一個(gè)，在熟練掌握的情況下再教第二個(gè)。

3.訓(xùn)練字母組合記憶法，防止出錯(cuò)

訓(xùn)練有效記憶策略指教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)有意識(shí)、有目的地訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用有效的記憶方法和技巧，提高記憶效率。三、四年級(jí)學(xué)生記單詞沒經(jīng)驗(yàn)，特別容易把“first”拼寫成“frist”，把“third”拼寫成“thrid”，針對(duì)于這種情況，我們可以讓學(xué)生先熟練記住最簡(jiǎn)單的最常見的單詞“sir”，再去記“first ”，強(qiáng)調(diào)字母組合“ir”都是發(fā)[?：]的音，在此后教“third”“thirteen”“bird”“thirsty”等這些單詞時(shí)稍微進(jìn)行類比就很容易記了，而且想要學(xué)生出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤都難。類似字母組合記憶法還有很多。

4.教師制作“病歷卡”

在學(xué)習(xí)過程中，教師好比是醫(yī)生，學(xué)生發(fā)生的錯(cuò)誤好比是病例。在平時(shí)的口語活動(dòng)及作業(yè)批改時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)本子，制作一份“病歷卡”，在紙的左邊列出知識(shí)點(diǎn)，在中間列出學(xué)生發(fā)生的錯(cuò)誤，在右邊列出錯(cuò)誤原因及正確答案。通過制作“病歷卡”，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的“及時(shí)發(fā)現(xiàn)”、“及時(shí)診斷”和“及時(shí)醫(yī)治”。久而久之，“病例”越來越多，“病歷卡”越來越厚，教學(xué)積累也越來越豐富。

5.通過重復(fù)、重讀、提高嗓門等委婉糾錯(cuò)

發(fā)現(xiàn)學(xué)生講錯(cuò)時(shí)，我們可以客氣地用：“Would you repeat？”“Say it again，please.”這樣的句子來暗示學(xué)生，“你的句子有問題”。相比直截了當(dāng)?shù)闹赋觯瑢W(xué)生更愿意接受這種委婉的方式。要注意的是，有時(shí)我們說“Again”，學(xué)生會(huì)誤解，認(rèn)為我們沒聽清楚。因此，當(dāng)我們真的沒聽清楚時(shí)，最好用“Pardon？”之類的語句。

6.用不同的提問方式指出錯(cuò)誤

發(fā)現(xiàn)學(xué)生講錯(cuò)時(shí)，我們可以提問說錯(cuò)了的學(xué)生，也可以提問其他學(xué)生。如，“Is that correct？”“Is he right？”這樣做的好處是：既可以讓說錯(cuò)的學(xué)生自己改正錯(cuò)誤，又可以讓更多的學(xué)生將注意力集中到錯(cuò)誤上面來。有時(shí)我們還可以用選擇疑問句的方式：“He is PLAY basketball？”or“He is PLAYING basketball？”

7.學(xué)生相互糾錯(cuò)

如果在指出某一學(xué)生的錯(cuò)誤之后，他仍然不能自己改正，則我們可以試探性地問其他學(xué)生：“Who can help him？”這樣不但可以激發(fā)其他學(xué)生的主動(dòng)思考，一般也不會(huì)傷害這個(gè)學(xué)生的自尊心。很多時(shí)候，我們?cè)诮M織操練（如對(duì)話）時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生邊聽邊記下其他同學(xué)的錯(cuò)誤，相互糾正，從而自覺地把糾正錯(cuò)誤作為英語學(xué)習(xí)過程的重要組成部分。相互糾錯(cuò)這種方法尤其還適合于作業(yè)、寫短文等方面的互評(píng)。但前提條件是教師一定要指導(dǎo)他們進(jìn)行分析、討論、訂正。