讓靈動的生活在孩子的筆下飛揚

一、洞察生活的本源，積累習作的資源

孩子的世界充滿童趣，這種童趣富有色彩、簡單真實、貼近生活本身，走進生活用智慧雙眼，用敏銳的心“采擷生活的五彩浪花，獲取獨特的心靈火花”，就成為我培養孩子們洞察生活本源，積累習作之源的法寶之一。走出課堂、走向社會、融入家庭、關注時勢，做生活的有心人，觀察身邊平凡的人、事、物、景、社會現象、國際國內現實，再將它們用心、用筆積累起來，提出“力求真實，體現自我，不求完美，只要合理就行”的積累要求，在我的學生的學習生活中“現實大百科”、“問題叢生本”、“生活采集本”、“心靈感言本”、“新聞熱播本”等隨時都陪伴著他們，同時我還教會他們從多角度去發現、收集、聯想、感悟、遷移現實生活中各種各樣真實的材料。對不同年級的學生分層次要求，低年級采用“三言兩語你我他”，中年級采用“細節片段情景式”，高年級采用“我手敘生活抒真情”。同時以黑板報、學習園地、一句話點撥、熱聞大家談等形式定時在班級進行“生活浪花、心靈火花碰碰碰”，讓學生們在交流中提高對生活現實的認識和感悟。在此基礎上又連接隨后的口頭、書面各種形式表達來延續、深化積累資源，檢驗我的訓練效果。

二、飽覽優秀文化，擷取精神營養

閱讀能讓人拓展視野，豐富思想，深化世界，優雅生活。自然我會想盡辦法挖掘孩子們閱讀的潛能。首先讓孩子們博覽好書。接手這個新班，我就用問卷、測試、交流等方式了解他們閱讀意識、習慣、方法、能力等，再針對在閱讀中不少孩子患了“偏食癥”的實際，以持久戰的心態，循序漸進激發閱讀興趣，有效推介、指導讀各類優秀作品，采用“以點帶面”法，以一個學期為一周期，對照語文教材，對照學生閱讀能力、生活實際，一個單元一個單元找尋閱讀點、閱讀主題、閱讀內容給班級不同學生制定不同彈性閱讀計劃，計劃中從各個角度規定要閱讀書的種類，具體書名，作者，分為必讀書、可讀書，精讀書、略讀書，品讀書、讀寫并行書。接下來還又制定一個檢查、督促閱讀的配套活動計劃，通過豐富活動，生生之間、生本之間，讀聽、讀品、讀說、讀寫四結合，欣賞、感悟、收獲閱讀的作品，讓每期的閱讀行之有效，享受閱讀成功的喜悅。這樣施行兩個周期，大多數的學生會在老師的計劃推動下改變閱讀“偏食癥”，具有閱讀的意識，自然而然把優秀作品當作精神世界的營養品，孩子們又積累了較為充足的閱讀資源，對于多角度認識世界大有裨益。然后在精讀中不急不躁，細嚼慢咽，書我合一。閱讀一本好書的過程，就是讀者和文本、作者對話、心靈碰撞的過程，是從語言文字中汲取精神力量的過程?！皞€性閱讀”，是我對閱讀者的基本要求，讓書中的人物、事物、景物、事情、情感照進自己的現實，貼近自己的生活，融進自己的情感，將物比物，將事比事，將心比心，找到文本、作者和自己的契合點、交流點，在欣賞閱讀中提高自己感悟世界、生活、生命的敏銳力。最后是讀、寫、分享三結合，做好“資源袋”。讀過留痕，這里的“寫”不是寫文章，而是閱讀中熟讀精思的行為再現，零星的批注、感悟、積累等，“詞句百寶箱”、“知識札記本”、“閱讀感悟集”、“讀書卡”、“讀書筆記”、“手抄報”、“剪報”相繼出現在學生們閱讀的過程中。

三、放飛想象的翅膀，發現生活之奇

想象是習作的翅膀。生活中，孩子的想象力充滿奇特性和無限的可能性。孩子們的習作不僅要有生活本身，還要有對世間百態人生萬象發揮合理的想象力。孩子的想象具有一定的先天性，同時又要在老師的指導訓練中提高，想象的活躍，離不開思維的寬度、深度、創新度，構思的時空轉化度、角色轉換度等，所以我引導學生多角度去觀察認識生活、社會，為想象積累立體的表象材料;從課內外積累優美形象或富有哲理的語言，為想象的深刻、廣闊儲備較高的語言表達能力;在語文教材教學中充分利用課文內容，抓住課文、現實生活為想象訓練點，用直觀教學和現代化多媒體圖像、聲音教學手段，課內課外相結合，靈活機動口頭、書面相結合，聽、說、讀、思、演、寫相結合，圖文互換，由靜到動，由動到意，由意到悟，由表象到本質，比較、聯想、補白、續寫、擴寫、仿寫、改寫、創編、假想等開闊思維、提高想象力和創造性。如我在六年級上冊語文教學中，運用教材課文特點訓練學生想象能力，第一組傾聽大自然，感受大自然，或通過優美的語言文字朗讀積累，或圖文互換，物我互換，或由文到意，或走進大自然展開聯想、想象表達獨特感受體驗，或寫小練筆，或把自己想象成一種植物、動物、自然現象，成為大自然一員寫作文。第二組祖國在我心中，我用假想以“回到特殊的歲月”為點，每篇文章都讓學生想象自己回到那個特殊的時代，感受中華兒女的愛國情懷。第三組心靈之歌，用想象優美生動的語言文字、補白、續寫、比較、辯論等方式去感受真情的美好。第四組愛護地球，我讓孩子們看著身邊的地球，通過聯想、假想、對比想象訓練，懂得地球對人類的重要。第五組初識魯迅，通過由文到意，品讀法，感受魯迅的崇高情懷。

四、播撒情感的種子，思考生活之真

小學階段的習作，無論是低年級的寫話，還是中高年級的習作，語文課程標準都這樣強調“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。歸根結底就是要學生們在習作中我手寫我心。我立足以往經驗情感積累點，抓住現實生活的觸發點、內心自我發現的思考點，培養訓練形成自己最終綜合的感受點。除了在課內外閱讀中提高自己人文素養，積累自己情感經驗，提高自己對現實生活的敏感度外，還在平日盡量營造情感氛圍，實施情景教學，用喜聞樂見的活動引導學生熱愛生活、投身生活、觀察生活、積累生活;指導學生善于從多角度發現生活的獨到之處、感人之處;調動學生對生活的情趣，積極主動思考感悟生活，提高自己對生活的獨特感受力。

五、發掘語言的魅力，渲染生活之美

俗話說“人是衣裳馬是鞍”。語言就是文章的衣裳、馬鞍。一篇詞語豐美、語言靈動、畫面形象，富有語言表現力、感染力的的文章能讓讀者如風行水上，自然流暢，入情、入境、入理地融入文本的精髓，享受生活的美好境界。要讓學生能夠在習作中展現語言的魅力，并非一日之功，既要有語言量的積累，還要有語言運用的足夠訓練。