在民漢合校小學低段漢語言授課班級加授維吾爾語口語交際教學方法的探究的結題研究報告

一、課題的提出

（一）博樂市市情和教育工作實際情況確定了課題的研究

博樂市行政區域面積7500平方公里，下轄三鎮兩鄉一個國營牧場和三個街道，居住著蒙、漢、維、哈等31個民族，地方人口為17.28萬人，少數民族人口占34.2%，是少數民族聚居的城市。2004年4月開始，按照“辦好中小學、集中辦寄宿校、實施民漢合校、撤并教學點、優化學校布局”的思路，采取撤點并校、規模辦學的辦法，進一步推進雙語教育，博樂市教育資源逐步趨于優化。2014-2015年，全市義務段學校19所，義務教育段在校學生共20980人（小學14319人，初中6661人），其中，少數民族在校生總數9276人（除回族）。全市民漢合校的小學和民考漢學生就讀的小學14所，小學少數民族學生總數6423人，接受雙語教育的學生總數5766人，占全市小學在校生總數的45%;漢語系學生7896人，占全市小學在校生總數的55%。我市14所小學實行民漢學生混合編班，少數民族學生中維吾爾族占多數。

（二）是維護民族團結和祖國統一，促進各民族共同發展、繁榮和進步，實現新疆長治久安的迫切需要

新疆自古以來就是多民族聚居的地區，各民族人民在交往過程中互相學習語言，在生活工作中運用雙語較為廣泛。新疆各民族群眾在長期開發建設新疆的過程中，學習和掌握兩種以上的語言不在少數。少數民族學習漢語、了解漢族的文化和習俗，同樣，漢族也要學習少數民族的語言文字，了解少數民族的文化和習俗，這樣才能構建和諧社會，維護族團結和祖國統一，促進各民族共同發展、繁榮和進步，實現新疆長治久安。

二、課題研究的意義

（一）現實意義

為貫徹落實中央民族工作會議上，習近平總書記提出的“手足相親，守望相助”的發展理念，我市在民漢合校實行互相嵌入式的學習語言，通過在玩耍、學習、生活，提高口語表達能力，加深民漢學生之間的交流、交融，增進各族學生團結友愛的感情，為培養“民漢兼通”的人才奠定基礎。因此，從小培養一批通曉漢語和少數民族語言的各民族雙語人才，使其具備在少數民族地區社會生產和生活方式的能力，有利于本土人才長期扎根邊疆、服務邊疆，對于促進邊疆地區的社會和諧穩定具有重大的現實意義。

（二）理論意義

1.本課題研究的理論價值。自治區積極倡導各民族互學語言，少數民族學生學習國家通用語言文字，同時鼓勵漢族學生學習少數民族語言文字。積極探索在漢語授課學校開設少數民族語文課程選修試點工作。在推進基礎課程改革和加強中小學民族團結教育的現實歷史背景下，根據《關于擴大漢語授課學校開設少數民族語言課程試點工作的通知》）（新教基辦〔2013〕22號）要求，2013年9月，博樂市第五小學作為博州、博樂市的試點學校，開展漢語言班級加授少數民族語言課程，教學內容以少數民族語言口語為主，我市學校從漢語言授課班級一年級開始開設維吾爾語口語交際，結合學校實際情況，開發實施《看圖學維吾爾語》校本教材，積極探索學習維吾爾語言的教學，穩步推進民漢學生互學語言活動，注重凸顯新課程標準提出學習語言的實踐性特征。

2.本課題研究的實踐價值。

（1）學生方面：在民漢合校小學階段培養漢語言學生的維吾爾語口語交際實踐能力具有很強的實效性，濃厚的語言學習氛圍，讓學生感到學習、使用維吾爾語的快樂，友好交往的快樂，通過學以致用，凸顯實效性，從而對學習第二種語言產生濃厚的興趣和自信，為今后的生活工作、終身學習奠定基礎。因此本課題的研究具有很強的實踐意義。

（2）教學方面：①實施漢語言授課班級加授維吾爾語口語交際教學方法的探究，有助于深化基礎課程改革，提高口語交際教學質量的提高，符合新疆維吾爾自治區中小學民漢合校教學發展的趨勢。②漢語言授課班級加授維吾爾語口語交際教學方法的探究，有助于雙語教師進一步提高教學理論、業務和科研水平，建立一支適應現代發展的優質的雙語教學科研隊伍。

（3）辦學方面：①在民漢合校漢語言授課班級加授維吾爾語口語交際教學方法的探究，可逐步完善豐富校本教材的教學資源，促進民族團結教育，形成民漢合校的辦學特色。②漢語言授課班級加授維吾爾語口語交際教學方法的探究，促進雙語教學質量的提高。

（4）社會方面：①在民漢合校的漢語言授課班級開設少數民族語言課程可以讓包括漢族在內的各民族學生有機會學習維吾爾族語言，為培養“民漢兼通”的人才奠定基礎。②通過語言交流來有效促進各族青少年兒童之間的和諧交往和共同發展，增進相互信任和相互尊重，進一步鞏固和加強民族團結，更好地適應新疆經濟社會發展新要求，具有重大而深遠的戰略意義。

（5）創新意義：本課題研究的視角更側重于實踐應用領域，在漢語言授課班級中加授維吾爾語口語交際教學方法的探究是研究主題，漢語言授課班學生學習維吾爾語，培養“兩基”的能力，建立初步的語感，獲得初步運用語言的能力，為成長為“民漢兼通”的新疆建設型人才打下堅實的基礎。其創新就在于本研究能夠填補州、市漢語授課學校開設少數民族語言課程試點工作的實踐操作空白，同時也為今后這項工作進一步的推廣應用提供完善的科學依據和理論基礎。

三、課題研究的內容

1、研究如何讓漢語言授課班學生保持學習維吾爾語的興趣;改變教師傳統的教學觀念，探索提高維吾爾語口語交際能力的課堂教學模式，引導學生自主，探究，合作的學習;2、研究如何使漢語言授課班學生形成良好的維吾爾語口語學習習慣;改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學方式，嘗試以學生為主體的“交際型”的教學方式;3、研究如何從提高漢語言授課班學生維吾爾語素養出發，培養學生的維吾爾語口語演講實踐能力。

四、課題研究目標

積極推進基礎課程改革，認真貫徹新課程理念，探究在民漢合校小學低段漢語言授課班級加授維吾爾語口語交際教學的有效方法，使漢語言授課的學生學習維吾爾語言文字，使學生具備本民族語言聽、說、讀的能力，為實現“民漢兼通”目標奠定基礎。

五、課題研究任務

1.了解在民漢合校小學低段漢語言班級加授維吾爾語口語交際教學的基本現狀;2.教師對在民漢合校小學低段漢語言班級加授維吾爾語口語交際教學的認識和困惑;3.在新課程理念的指導下，在民漢合校小學低段漢語言班級加授維吾爾語口語交際教學的有效方法的探索;4.通過教學實踐與課外活動相結合，提高低年級學生口語交際的興趣，提高學生口語交際能力的實效性。

六、課題研究思路及方法

（一）研究思路

從落實新課程標準、提高口語交際教學的實效和加強學生對各民族文化的認同出發，通過學生和教師調查問卷，了解在民漢合校小學低段漢語言班級加授維吾爾語口語交際教學的基本現狀和教師的認識和困惑。立足課堂教學，探索在民漢合校小學低段漢語言班級加授維吾爾語口語交際教學的有效模式，豐富多彩的課外活動以及符合學生需求和個性發展的校本課程開發，提高低年級學生口語交際的興趣，提高學生口語交際能力的實效性。

（二）研究方法

1.調查法;2.觀察法;3.教授法;4.實踐法;5.案例研究法。