幼兒美術教育的現狀分析及其糾正對策

教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵喚醒、鼓勵。”而所有這些，都離不開語言藝術與課堂的巧妙結合。《3—6歲兒童學習與發展指南》第五部分是關于藝術領域的闡述，有助于教師了解幼兒美術學習與發展的基本規律和特點，明確幼兒美術學習與發展的價值取向，學習幼兒美術教育的有效策略，讓幼兒美術教育遠離功利，回歸童年，回歸童心，回歸生命審美初感，真正讓美術成為幼兒表達認知、情感、想象與創造的一種語言。為此，現就幼兒園美術教育活動存在的問題，談談自己的看法并提出有效的糾正對策。

一、當前幼兒美術教育的現狀分析

誤區（一）：固守教材，教學方法單一。以往美術教學中，教師一般都是先看教材，教材要求畫什么就畫什么，然后將自己掌握的有關美術作品的知識無條件地直接灌輸給兒童。如：教師先出示范畫進行講解，再分步教畫，最后參照范畫進行作畫。這樣下來，在孩子們的作品欄里，經常看到雷同和相似的作品。可見，教師往往忽視了幼兒的“心靈感悟”，教學方法十分單一而枯燥的，它使得作品模式化的傾向十分嚴重。

誤區（二）：教師束縛太多，抑制了幼兒的想象力及創造力。在平時幼兒教學活動中，教師往往按照自己事先安排好的思路進行教學活動，面對幼兒一些新奇的問題、做法，不能正確地對待，采取回避甚至指責的態度，不敢讓幼兒有什么創新的思維，即使幼兒有想法，也要打斷他的思路引導到自己設計好的模式中來。長此以往，幼兒的一切創新能力都被磨滅，創意也變成了單一。

誤區（三）：以成人的眼光評價孩子的作品。有的教師往往以成年人眼光為標準來評價孩子的作品。具體表現在：（1）用“像不像”、“美不美”作為唯一標準;（2）講評作業時，對幼兒模仿比較象的作品大加展贊賞，而對畫面單調、模仿不象不予評價;（3）對質量不高的作品干脆不作講評。教師的這些做法不但不利于激發更多幼兒的繪畫熱情，更不利于激發幼兒創意的潛能。

二、幼兒美術教育現狀的糾正策略

1、改變教法，樹立幼兒美術教學新理念。《指南》指出：為培養想象力和創造力，教師必須引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。因此，幼兒園的美術教學活動，不是簡單要求教會孩子畫什么就學什么，不能簡單認為具備感知、理解、臨摹三個環節就完成了，必須打破固定的教材，單一的教法，樹立美術教學新理念。例如：主題活動中，孩子對魚產生了濃厚的興趣，畫下了他們喜歡的“魚”。這是什么魚呀？孩子們顯然沒有畫出不同魚的特征，于是教師組織孩子去海洋館，收集有關魚的資料，觀察不同魚的外形特征，孩子們又畫下了他們喜愛的魚。魚還有好多本領呢！能不能讓它們變得對人類更有用？教師給予幼兒多種變化的方法，孩子們畫出了好多變化的魚。那么，針對以上所說的傳統教法中的臨摹，其實臨摹和想象創作兩種教學方法并無沖突，關鍵是當孩子想進行藝術創作和表現，但又缺少一定的技法時，教師的指導和介入是最適時和最有效的。總之，以充分激發幼兒的想象去創作作品作為幼兒園美術教育主旨，將臨摹和創想有機結合起來，是我們每位教師必需具備的教學技能。

2、尊重個性，培養幼兒的想象力、表現力。愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要。”孩子們天生喜歡畫畫，愿意用畫來表現他們所見到的，所想到的，喜歡的、厭惡的事等。那么，如何尊重幼兒個性，使他們能自主性地繪畫，且作品更有創意呢？因此，教學活動過程要求做到三點：（1）可以請孩子“說畫”，讓孩子解讀自己的作品。教師要童眼看畫，應允許孩子“自圓其說”，只要幼兒樂在其中，知其所以然，教師積極評價并加以賞識。孩子們在相互“說畫”中互相感染著快樂，這給幼兒的繪畫平添了一份樂趣;（2）對一些審美趣味“與眾不同”的幼兒要充分予以接受和尊重（猶如有些人就是喜歡臭豆腐）。教師應該常常說：沒關系，你想怎么畫都行。畫得很不錯哦！具體的不錯是指什么呢？比如：你這只小狗是笑瞇瞇的呀！這個蘋果好漂亮，看起來很好吃呢等等;（3）自主性繪畫并不等同于讓幼兒在無人指導的情況下自由繪畫，比如在實踐中，發現在肯定幼兒創作的同時，卻有的幼兒有思想、有想法但畫不出來，原因是孩子本身所具備的技能、技巧不能滿足他們旺盛的創作意識，適時教師用提問、啟發等一些方法開闊幼兒的思路，為創作提供基礎，最終讓幼兒經過不斷錘煉，可以創作出最好的作品.

3、重視對幼兒美術作品的評價。“人非草木，孰能無情。”在美術教學中也是如此。以往美術教學評價只強調美術技能技法，而忽略認知和情意。評價的內容、方式、評價人都是單一的。（1）孩子的作品，教師不能用成年人眼光評價。孩子天真可愛、可塑性強，具有彈性，他們的美術作品構思新穎，富有想象力，充滿童趣，畫面豐富而富有個性。孩子有些的作品在成人看來很可笑，但實實在在地反映了孩子對事物的特征的認識過程。如，畫“我的家”時，有的小朋友將家安在了樹上，說自己可以象小鳥一樣長有翅膀，想飛到哪里就飛到哪里，自由自在，很富有想象力;（2）評價幼兒的作品，要根據幼兒的心理特征恰當予以勵以。如：“你畫得真好，要是把顏色涂的均勻些，再添加點自己喜歡的東西，就更好了，下次努力，你會越來越棒。”“你畫的和別人不一樣，你真聰明。”即使老師眼中看到的是亂七八糟、沒有任何意義的作品，也要先讓孩子來講一講是什么，自己怎么想的，也許在孩子的眼里有另一個天地，覺得自己的作品很美麗。如果教師只是一味的責備，而不加以引導，那么幼兒將會失去繪畫的信心，更無創造可談了;（3）評價幼兒作品語言很關鍵。語言中蘊含著藝術的魅力。她既能使幼兒興奮激動，甚至摩拳擦掌、躍躍欲試;也是使孩子消沉、厭煩、以至暴跳如雷。不論是評價幼兒作品，還是活動過程中，教師言語組織與評價語氣都非常重要。教師的一個眼神、一句鼓勵，讓幼兒樹立起自信心，培養幼兒對活動的興趣，相反教師一句批評的話語，抹殺了幼兒的創作性，也會讓幼兒的想象化為烏有，也許從今以后，也使創意美術失去了意義。