農村小學數學課程資源開發的問題與對策

【摘 要】本文簡要闡述一個小學數學課程資源開發的困難問題，并提出相應的幾點對策。

【關鍵詞】數學;課程資源;教師;學生;策略

一、農村小學數學課程資源開發的困難與問題

1.把數學課程資源窄為化為單一的學科、教材和教科書

“沒有資源可以利用”是目前小學數學教師普遍遇到的難題。這主要在于數學教師對課程資源的認識存在誤區。首先，他們對課程資源的內涵與種類缺乏全面的了解。他們把課程資源局限于學科、局限于教材局限于學校、局限于課堂、局限于書面材料的認識與做法使很多可資利用的資源不能進入自己的視野，不能成為有教育意義的資源載體。

2.小學數學課程資源開發的主體局限于少數專家和學者

在新課改實施之前，大多數教師認為教師的任務是教書育人，對課程資源也只是利用，至于開發，那和自己無關，是課程專家和學者的事。即使是在新課改的背景下，教師還是被排斥在課程開發之外的，只是被動的執行指令性的國家課程安排的任務。

3.小學數學課程資源的利用率偏低

主要表現在以下幾個方面：第一，一些本該可以利用的資源沒有得到應有的利用，造成了資源的閑置與浪費。目前，很多學校都配置了多媒體教室，但很多數學教師卻從不去嘗試利用這些資源，致使這些資源束之高閣、形同虛設。第二，一些正在被利用的課程資源效率偏低。有些課程資源的價值未得到充分的挖掘與利用。比如，有些數學教師使用多媒體課件，僅僅是為了在開課初激發學生的學習興趣。達到了此目的后就將課件丟棄在一旁了。有些課程資源在被利用過一次后就被閑置或銷毀了。小學數學教師在開發與利用課程資源時就有全方位、多角度的考慮，盡量使一種資源得到最大限度的“物盡其用”和“一物多用。”

二、開發和利用開發小學數學課程資源的對策

1.教師應充分利用教材資源

不把教材當成唯一的課程資源，但這并不代表否定教材的價值，教材在課程資源中仍占據著非常重要的地位。我們不能生硬的把書本上的一些知識機械的灌輸給學生，這皮鼓學生的發展是不益的，應該正確的利用教材資源，讓學生真正的掌握所學的知識。那么如何正確的開發教材這一課程資源呢？

（1）教材應充分利用教材資源;（2）不斷充實素材，彌補教材不足。

2.教師主體應努力提高自身的專業修養，成為課程資源開發的主體

教師應該結合自己的教育經歷和學生的學習需求，創造性的開發課程資源。應努力做到以下幾個方面：一是要提高自己的數學專業素養，完善自身的學科知識體系，比如關注現代數學的發展趨勢，特別是了解各數學分支的基本思想，用理論來指導中小學數學教學。數學思想方法的更高層面是數學哲學，了解一些數學哲學思想對于開發數學課程資源是十分有益的。二是要加強教育學、心理理論的長處和弊端，從而提高自身的反思能力、指頭性思維能力和綜合概括能力。三是要根據自己的特點，走出個人經驗化、習慣化的封閉視野，發揮專長，善于發現并挖掘多種數學課程資源的利用價值，形成自己與眾不同的風格，具有自己的個性。四是要掌握各種教育技術，動手制作一些有用的課件，訓練操作技能，熟練掌握在圖書館、網絡上查詢資料的方法，提高自身收集資料的能力。五是教師之間互相學習，取長補短，學習課程資源開發利用的新方法，發揮教師集體的合力。最后，教師應該系統了解課程資源的類型，加深對自身課程資源開發主體的認識。

3.開發學生中的課程資源

學生是課程的主體，一方面是指學生的現實生活和可能生活是課程的依據;另一方面是指發揮兒童在課程實施中的能動性，學生創造著課程。因為，學生在與新課程的接觸中，時刻用兒童獨有的眼光去理解和體驗新課程，并創造出鮮活的經驗，而這些鮮活的經驗又是課程的極其重要的組成部分，從這個意義上說，學生是課程的創造者和開發者。

（1）開發和利用學生的已有知識和經驗資源。課標指出數學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎之上。學生由于生活的環境不同，他們的生活經驗與知識儲備也不完全相同。農村孩子的生活經驗更多來自于農村，在這個特定的環境下他們具備了一些初步的農村生活常識，教學中我們就利用這些“基本常識”作為教學資源，幫助學生把已有的生活經驗作用于數學學習，使教學收到事半功倍的效果。

（2）開發和利用學生的個體發展和差異資源。多元智能理論告訴我們：每個學生都有不同的智能組合，有自己的智能強項和智能弱項，也有與此相應的獨特的認知方式。每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習風格也不一樣。每個一的認知方式、思維方式和個性發展都存在差異性。“只有差異，沒有差生。”是在這一理論指導下形成的共識，也是構建和諧課堂，進行課改實驗的認識基礎。

（3）開發和利用學生的興趣態度和情感資源。愛因斯擔說：“如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被當作一種禮物來領受。”學生的情感既是學生學習的內驅力，同時培養學生健康的情感，又是課堂教學的重要目標。兒童的生活是豐富多彩的，孩子流露出來的情感是真誠的。課堂教學中往往會出現許多偶發因素，比如師生的某一個閃念、某一個舉動，甚至某一個誤會，雖然游離于預定的教學程序之外，但教師只要巧妙引導，合理轉化，這些閃爍不定的“不和諧”音符就可以成為我們的教學資源。

4.多媒體網絡教學資源的開發與利用

（1）首先要把多媒體與其它媒體同樣看待，研究多媒體與其它多種媒體的有機組合，因為我媒體不是萬能的，有優勢也有不足，它只是綜合了其它媒體的優勢，而沒有達到其它媒體的最佳表現力。在教學中要合理設計、搭配、應用多媒體和其它媒體，共同發揮出綜合效益。

（2）選擇適合發揮多媒體特性的教學內容，制作多媒體教材，如形態學內容，微觀、宏觀的教學內容，機理抽象復雜的教學內容，實習教學內容、實驗技能訓練課內容，使有限的制作能力用在關鍵的地方，好鋼用在刀刃上。

5.農村特有的物質條件中的課程資源的開發與利用

利用農村的土特產品做學具。農村小學生受其經濟條件的制約，大多數孩子不能購置價格較為昂貴或制作形狀較為精美的學具，操作材料的缺乏嚴重地制約著農村孩子的學習和發展，也影響到新課程的實施。因此，有必要開發和利用農村現有的物質資源，為數學學習提供表象支持。