桃花心木（第二課時）

教材分析：這是一篇精讀課文，是我國臺灣著名作家林清玄先生的一篇散文。文章語言雖樸實流暢，但借物喻人寓意深刻。課文通過“奇怪的是——也不一定——也不一定——更奇怪的是”講了種樹人不按規(guī)律給樹澆水使“我”感到很奇怪，“我”于是疑惑重重，但經(jīng)過與種樹人的一番交談，終于解開了“我”心中的疑團，并由種樹聯(lián)想到做人，感悟到了人生的道理。

學情分析：以前學習過借物喻人的文章有《落花生》、《白楊》等，所以學習本課時，學生很容易就能理清文章脈絡，但最重要的是要引導學生聯(lián)系生活實際，談自己的理解，將價值觀目標落實到真實的生活中去。

課時目標：

1.明白種樹人不按規(guī)律種樹的原因。

2.理解“不確定”，明白“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”的道理。

3.鞏固對“借物喻人”的理解與運用。

重點難點：感悟課文借種樹育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的理解。

教法學法：以“自主、合作、探究”的主體參與性方式為主，運用討論法、品讀法、研究法、拓展閱讀法和勾畫圈點法等。

教學準備：

1.搜集有關桃花心木的圖片及資料。

2.推送閱讀林清玄先生的《心田上的百合花》。

3.歌曲《陽光總在風雨后》、《男兒當自強》。

4.根據(jù)自己的教學設計制作PPT。

教學過程

一、復習導入

（伴隨導入播放《陽光總在風雨后》）

1.談話導入

上節(jié)課我們初步感知了課文內(nèi)容，這節(jié)課讓我們繼續(xù)來學習《桃花心木》，現(xiàn)在請同學們以自己喜歡的方式自由朗讀課文，然后說說課文主要講了一件什么事。

（板書課題：桃花心木）

2.幫助學生回顧課文內(nèi)容

種樹人的哪些行為讓“我”感到奇怪？

引導：奇怪的是_______________，_________________________也不一定，__________________也不一定，更奇怪的是_________________。

對于種樹人奇怪的行為，“我”有哪些疑惑？

（第9自然段—第11自然段）

二、深入探究

1.種樹人不按規(guī)律種樹的原因是什么

（第12自然段—第13自然段）

2.在種樹人良苦用心的栽培之下，桃花心木終于從小幼苗長成了筆直、優(yōu)雅的參天大樹。那么作者通過種樹這個故事想告訴我們一個什么道理呢？（第14自然段）

3.寫作方法

作者運用了怎樣的寫作方法告訴我們這一道理的？

（借物喻人）

同時相機板書：借物喻人。

我們還學過哪些課文運用過這一寫作方法？

（《白楊》、《落花生》等）

運用這一方法時要注意什么？

（兩種事物在本質(zhì)上要具有共同點，要抓住事物的本質(zhì)特征，以共同點展開聯(lián)想，來表現(xiàn)人物的精神或說明深刻的道理。）

有什么好處？

（會使文章立意深遠，表情達意更含蓄，大大增強文章的表現(xiàn)力和感染力。）

過渡：現(xiàn)在讓我們說說桃花心木的生長與我們?nèi)说某砷L有哪些本質(zhì)上的共同特征呢？（都會遇到不確定，都需要克服依賴，自立自強。）

同時相機板書：樹的生長，人的成長，自強不息。

三、拓展延伸

1.解惑“不確定”

桃花心木遇到了哪些不確定？

在生活中，我們會遇到哪些不確定？

2.我們該如何面對生活中的不確定？

請先動筆寫一寫，然后說一說。

拓展閱讀：現(xiàn)在請快讀林清玄先生的另一篇文章《心田上的百合花》，或許讀過這篇文章后，對我們該如何面對不確定的生活將有更多更大的啟發(fā)。（提醒學生看“閱讀提示”。）

讀后再談認識。

四、總結(jié)談話

1.現(xiàn)在與大家分享自立自強勵志語。讓我們齊讀：

不經(jīng)風雨，難成大樹。

不受百煉，難以成鋼。

凡是自強不息者，終能得救。

勝利屬于自強不息的人。

自古英雄多磨難。

陽光總在風雨后。

2.寄語：“不經(jīng)歷風雨怎能見彩虹”，“陽光總在風雨后”，“萬物競天，適者生存”，樹都如此，更何況我們?nèi)四兀Ｍ覀儚慕衿鸲寄軌蜃鲆粋€更能經(jīng)得起考驗、更獨立自主、更具有自我生存能力的人！

（伴曲《男兒當自強》）