“工欲善其事必先利其器”

【摘 要】課堂提問不只是讓課堂順利進行的工具，更是一門非常講究的藝術。精心設計，合理安排的有效課堂提問，體現“以學生為主體，教育為主導”的教學原則，不僅能夠使學生積極參與到學習過程中來，發揮學生的主體作用，而且十分有利于教師課堂計劃的開展，達到較好的教學效果，發揮教師的主導作用，從而展示教師的教學藝術，顯示教師的教學魅力。

【關鍵詞】課堂提問；課題教學；提問藝術

課堂提問不只是讓課堂順利進行的工具，更是一門非常講究的藝術?！肮び破涫卤叵壤淦鳌保脑O計，合理安排的有效課堂提問，體現“以學生為主體，教育為主導”的教學原則，不僅能夠使學生積極參與到學習過程中來，發揮學生的主體作用，而且十分有利于教師課堂計劃的開展，達到較好的教學效果，發揮教師的主導作用，從而展示教師的教學藝術，顯示教師的教學魅力。因此，教師應不斷提高課堂提問的藝術。

一、營造輕松愉快的課堂氣氛

爐子燒熱了，水才能開。教師的提問也一樣，想要得到學生“一石激起千層浪”的廣泛響應，首先教師就要營造一個輕松自如、和諧愉快的課堂氣氛。氣氛活躍了，學生的情緒也興奮了，思考問題的積極性也就隨之被調動起來了。

當學生對教師提問的問題思考不充分，感到迷惑不解，甚至無法用準確的語言表達時，教師應該幫助學生整理思路，并給予肯定和鼓勵，增加他們的勇氣和信心，引導學生一步步解決問題。學生的思維能力、膽量等都會得到鍛煉，其聰明才智也得以發揮。

二、所提問的問題不能過于復雜

課堂的提問一般都是口頭的，教師在授課的時候，由于當時情緒、個人習慣等各方面的因素，有時候難免會一下子提出過多問題，把問題復雜化。這樣，學生就難以聽清記清問題，或者抓不住問題的關鍵，由此影響了下一步教學活動的展開。如，在教學《記承天寺夜游》時，一下子拋出一連串的問題：文中寫月色的句子是哪句？這句描寫在寫作手法上妙在哪里？體現出詩人怎樣的思想感情？這個“大問題”其實是由三個逐步展開的小問題組成的，如此，學生就被問題“轟炸”，找不到方向了。所以教師提問時，每個問題應該集中于一點，使用盡量少的字眼來表述。

三、提問要有思考價值

教師在提問之前要思考一下所提的問題是否“有疑而問”，是否具有思考價值和啟發性，對于一些過于簡單且沒有實際意義的問題，如“對不對”、“好不好”、“能不能”等，要盡量避免出現，因為這些問題沒有讓學生的思維得到訓練。所以，在備課設計問題的時候要注意這一點。

四、明確自己提問的目的

課堂上，教師對提問的問題出于什么目的心里要明確，沒有目的、信口開河地提問是不可取的。如在《故宮博物院》一課中，有些教師用多媒體放映故宮的圖片，然后指著屏幕問：這是什么??？

生：故宮博物院。

師：故宮怎么樣？

生：好看。

師：可以用哪些詞來形容它？

如此，教師提問的目的不明確，既不是問識記、理解和應用方面的問題，也不是分析、綜合、評價方面的問題，這些提問很無效，而且浪費了寶貴的課堂時間，其實可以直接問：這座漂亮的故宮可以用哪些詞語來形容？問題是支撐教學過程的重要工具，每個提問都要心中明確要達到什么教學目的。

五、給學生充足的時間思考問題

教師提出問題后要給學生充分的時間去思考，不要自己提問自己回答，或者學生開始回答了，教師卻搶答。如在《阿長與<山海經>》一課中，老師提問：大家看這一段描寫《山海經》的這段話，可以看出這本書很精美嗎？

生：不是

師：那么為什么作者還是認為這本書是他最為心愛的寶書呢？

師：因為這本書是作者夢寐以求的，凝聚了他童年時候的夢想，也是長媽媽熱心、慈愛的寫照，所以這本書雖不精美，甚至粗糙，但作者還是認為這本書是他最為心愛的寶書。

這樣的提問是很不科學的，因為老師沒有給學生足夠的時間去思考問題，一下子就把問題的答案說出來了，久而久之，學生就會對老師的提問無動于衷，甚至麻木，會抱著一種“反正老師等下就會說出答案”的思想，就不會積極地去思考，教師就會逐漸地演變成在課堂中演“獨角戲”了。這樣無論是對學生的思維鍛煉，還是教師教學過程的開展都是非常不利的。所以，提問后，教師對學生回答問題時間的把握十分重要。

六、求同存異，不必過分追求標準答案

素質教育已經開展，教師不應再受到應試教育的影響，習慣在提出問題后用心中的標準答案衡量學生的回答，甚至要求學生的一詞一句都跟標準答案一致。對于語文這門學科來說更是如此，這種“執著”是不可取的，因為這樣會打擊學生思考問題的積極性。例如一教師在教學《蘆花蕩》時，在講到“鬼子拍打著水追過去，老頭子張皇失措”，問道：根據上下文，我們知道老頭子明明看見鬼子從遠處過來，為什么他會張皇失措呢？

生1：是啊，老頭子在剝蓮蓬的時候，已經看見鬼子了。

生2：老頭子是裝作沒看見的。

生3：他是想引敵人進圈套吧。

生4：沒想到老頭子這么聰明。

……而老師皺了一下眉頭，似乎不耐煩了，說：其實你們最重要的一點沒說出來，那就是老頭子是為了誘惑敵人上當故意裝作害怕的樣子，表現了他的機智。其實有的學生已經說出了“引敵人進圈套”、“聰明”，這絲毫不亞于教師所說的“誘惑敵人上當”、“機智”，可惜的是教師沒有給予學生應有的認同和鼓勵，而是千方百計地要求學生說出自己心中的答案。教師應該突破思維的局限，而不應過分追求標準的答案。

七、有教無類，提問的對象不要過于集中

有些教師喜歡把問題設計成比較適合學習成績好的學生，因為向這些學生提問，一般才會得到比較熱烈的響應，尤其是在公開課上，幾乎變成了只有教師與這些優等生參與，而忽略了學習成績差些的學生。這種方式的提問很容易挫傷一些學生學習的信心，甚至是自尊心。教育面前人人平等，每個學生都享有平等受教育的權利，因此，教師設計的問題要有不同的難易程度，面向全體學生，盡量讓每個學生都有參與其中的機會和思考的余地，

課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的重要組成部分，是一項設疑、激趣、引思的綜合性藝術。好的教學提問具有增進師生交流、集中學生注意、激發學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生表達能力、提供教學反饋信息等教育功能?！肮び破涫卤叵壤淦鳌保處熛胍谡n堂教學中達到波瀾起伏、有聲有色、帶領學生入情入境的效果，就必須不斷地探索、揣摩，將課堂提問這把“器”先磨利。