探析舞蹈教學中的示范教學

【摘 要】舞蹈是一種古老的藝術(shù)形式，擁有高難度的動作技巧，示范教學在學生的舞蹈學習中對了解動作的表象、技術(shù)要領(lǐng)、和風格特征方面都有獨特的作用。本文對舞蹈教育中的示范教學的應(yīng)用進行分析和探討，使示范教學更好的為我們?nèi)粘Ｎ璧附虒W服務(wù)，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才而努力。

【關(guān)鍵詞】示范教學；舞蹈教學；舞蹈

舞蹈是人類最古老的藝術(shù)形式之一，隨著當今舞蹈教育的發(fā)展，舞蹈已經(jīng)成為院校教育中的素質(zhì)教育和美育的重要組成部分。舞蹈教育的普及，對我國舞蹈教育帶來了新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。伴隨著舞蹈知識的不斷深化，以及學生學習知識的多樣化特點的需求，舞蹈教師不僅要提高教學效果還要不斷的改善教學模式，研究更高效的教育方法。其中示范教學作為一種傳授知識和技能的主要教學方法，直到今天，仍具有很大的實用價值。

一、什么是示范教學

1、示范教學的含義

示范教學就是在教學課堂中，教師通過對所傳授的知識進行形象的示范，把抽象的事物變?yōu)楹唵我锥母拍睿箤W生從感官上了解這個抽象的事物，從而引起學生對所傳授知識的興趣，以便輕易吸收教學知識的一種教學模式。

2、舞蹈教育中的示范教學

示范教學法也可稱身授。示范，即教師親自塑造為學生去效仿的形象。包含：一是舞蹈動態(tài)形象；二是舞蹈家本人的形象[1]。舞蹈是人類肢體語言藝術(shù)，通過人體動作傳達情感，塑造形象。如果課堂中只用語言進行講解，學生難以理解，這時舞蹈教師通過對教學動作進行模仿，將舞蹈作品的風格和情感通過學生的感官印象直接傳到腦海里，能夠使學生獲取具體的表象，通過模仿進行感知，相對于空洞的講解顯得更為豐富和直接，更便于學生快速的掌握舞蹈動作要領(lǐng)。

二、示范教學在舞蹈教學中的意義

舞蹈是一種古老的藝術(shù)形式，擁有高難度的動作技巧，在舞蹈教學課堂中，教師以自身完成的動作為范例，并且將動作進行拆解，同時將舞蹈動作的情感滲透到舞蹈動作中去，使學生在了解動作的表象、技術(shù)要領(lǐng)、和風格特征方面都有獨特的作用。因此在舞蹈的訓練中，示范教學具有重要意義。

1、示范教學符合學生的認識規(guī)律

舞蹈是身體動作的藝術(shù)，通過表演者對自身肢體的駕馭，塑造舞蹈形象表達情感，他的這種特性決定了舞蹈是一種人體運動的藝術(shù)，這種抽象的形式，如果在教學中只用語言講解是遠遠不夠的，學生難以理解，這時就需要教師通過自身示范，將動作形象直觀的展示在學生面前，讓學生通過觀察模仿進行自身的訓練進而理解掌握，示范教學有助于學生產(chǎn)生直觀的表象，這是形成正確動作技能必不可少的教學步驟。人們完整的認識過程為感性認識到理性認識，學生只能通過真實的感知即感性認識，才能掌握理解知識，達到理性認識，因此，示范教學符合學生的認識規(guī)律。另外，教師優(yōu)美的動作示范對學生的學習會產(chǎn)生極大的吸引力，進而激發(fā)學生的學習興趣。

2、示范教學對學生具有引導作用

對于剛剛開始學習舞蹈的學生來說，對舞蹈的概念是模糊的，對舞蹈知識了解甚少，不具備對舞蹈多空間肢體動作的理解能力，這時示范教學法就顯得尤為重要，教師通過示范的教學方法，使學生對舞蹈動作進行一個初步了解，慢慢的進行練習，進而產(chǎn)生一定的認知能力，只有這樣才能使剛開始學習舞蹈的學生慢慢進入一種學習舞蹈的狀態(tài)。

3、示范教學符合學生的記憶規(guī)律

在日常的舞蹈訓練中，學生通過觀摩教師對舞蹈動作的示范，形成表象認識，自身進行反復的練習，逐漸形成深刻的感官印象。任何舞蹈都有自身的規(guī)律可循，舞蹈教師結(jié)合自己的專業(yè)知識，引導學生根據(jù)這些舞蹈規(guī)律來學習，在理解的基礎(chǔ)上進行學習，盡量消除其他舞種和不同的舞蹈形式對正在學習的舞蹈的干擾。

三、如何在舞蹈教育中做好示范教學

1、舞蹈教師應(yīng)全面掌握教材內(nèi)容，確保舞蹈動作以及情感表達的準確性

舞蹈教師要想提高教學質(zhì)量，首先就應(yīng)該全面掌握教材內(nèi)容，教學教材是是教學活動中的主要部分，對教師是否能夠?qū)崿F(xiàn)教學目的有著重要的作用。教師必須對教材內(nèi)容進行深刻的認識理解，熟悉授課內(nèi)容，達到對專業(yè)知識的全面掌握。舞蹈教師還要有豐富的知識儲備，在講解舞蹈動作的同時，能夠?qū)⒃搫幼鞅澈蟮奈幕R灌輸給學生，只有這樣教師在教學過程中才能游刃有余，在示范教學中得心應(yīng)手。

2、分解示范和整體示范相結(jié)合

教師在舞蹈教學中應(yīng)該做到分解示范和整體示范相結(jié)合，在最初的教學中，首先應(yīng)該運用整體示范，將舞蹈動作的整體形象和風格特征展示給學生，使學生對將要學習的舞蹈動作有一個整體的印象，其次再采用分解示范的方法，將舞蹈動作的細節(jié)部分傳授給學生。例如：在舞蹈中踢腿的教學中，教師應(yīng)該把踢腿動作示范一遍，讓學生明白自己將要完成的動作是什么樣子的，但這只是一個對動作的初步印象，給人的感覺好像只是把腿踢起來就可以了，其實這里面蘊含著很多的技巧，這時就需要教師對踢腿動作進行分解示范。首先要讓學生明白踢腿主要訓練的是肌肉的爆發(fā)力，達到進一步提高腿的柔韌性為訓練目的。踢腿由低到高，由小到大而進行的，一般有兩種力量：一種強調(diào)延伸感覺，有悠勁；一種快速有力，具有爆發(fā)力。無論哪種踢腿，發(fā)力點都應(yīng)在腳背，即靠腳擦地離地而產(chǎn)生的力量。如果教師不進行分解示范講解，學生肯定只會用髖關(guān)節(jié)帶動整個腿部，不能達到訓練的目的。

3、將正確動作和錯誤動作進行比較示范

在課堂教學中，教師把完整的、正確的動作示范給學生后，在學生進行模仿的過程中難免會出現(xiàn)錯誤的動作，但自己并沒有認識到自己的錯誤，這就需要教師對學生的動作進行糾正，除了教師再次進行正確動作示范的同時，還應(yīng)當將學生的錯誤動作模仿并進行講解，與正確動作進行對比，使學生直觀的看到自己的錯誤所在，并及時參照正確動作進行糾正，這樣做有助于學生加深對正確動作的理解，避免重復出錯。

4、動作講解和動作示范結(jié)合進行

在舞蹈教學課堂中，動作講解和動作示范是需要結(jié)合起來進行的，這樣做有利于實現(xiàn)直觀與思維的緊密結(jié)合，在學習新動作時，教師如果僅僅只是做完動作示范，會導致學生對該動作的認識停留在表象上面，做出來的動作都是一味的模仿，無法掌握正確的動作，對風格、韻律和情感的理解就會收到阻礙。這就需要教師使用簡練的、具有啟發(fā)性的語言將所學的動作要領(lǐng)和動作規(guī)范進行詳細講解，進一步表達動作深層含義。例如：在進行藏族舞蹈教學時，藏族舞蹈具有“一順邊”的動作特點，通過教師的講解，使學生明白這種“一邊順”的動作特點是在高原缺氧，山路崎嶇等環(huán)境因素影響下形成的。人們在山路上行走時，缺氧使動作變得很困難，長期生活中總結(jié)出最省力、最得力的體態(tài)動作，即當重心向一側(cè)傾斜時，該側(cè)的腳變得很吃力，該側(cè)之手也隨之而去，由于這種體態(tài)習慣就形成了同手同腳的“一順邊”的動態(tài)。這樣做有助于學生加深動作的理解，掌握動作的要領(lǐng)、提高動作質(zhì)量，盡可能的避免學生錯誤動作的產(chǎn)生。

四、結(jié)語

實踐證明，示范教學在舞蹈教育中是一種有效的教學方法，示范教學在舞蹈的教學中有著不可取代的地位，發(fā)揮著重要的作用。但是任何事物都是一把雙刃劍，示范教學也不是完美的、唯一的舞蹈教學方法，我們必須客觀的對待示范教學所出現(xiàn)的問題，比如學生對教師的示范產(chǎn)生了依賴，無法發(fā)揮自身的主觀能動性，在學習中產(chǎn)生惰性變得被動，同時無法因材施教忽略了學生的個人特色等。

【參考文獻】

[1]牛建永，顧軍.舞蹈訓練中的示范教學方法分析[J].科技風，2014（20）.

[2]石寶紅.示范教學在幼師舞蹈課中的實施[J].考試周刊，2009（30）：16-17.