好電影養成好習慣

現在中國正值轉型期，一線教師的壓力之大可能是前所未有的。如何設計出吻合教育根本規律、又簡便易行的課程，如何為一線教師的操作提供更多有效的工具，成為老師的教學幫手，是我們努力的初衷。

新教育電影課項目組于2012年1月成立。這個項目緣起于我2003年在神農架山脈的一所偏僻小學支教，我意外地發現，當地的孩子盡管每家都有電視，但還是對電影特別入迷。當時我還以為這只是一種簡單的好奇心。到了2006年，我開始了影視編劇的創作，并有幸跟隨上海美術電影廠前任廠長方潤南老師學習電影劇本創作。這項工作要求我更深入地了解孩子的心理和影視的規律，在其中我逐步發現影視、尤其是比電視劇短小精煉的電影，對于孩子成長的作用。所以，2011年我來到新教育任職后，啟動了新教育電影課的研究。

皮亞杰告訴我們：“每告訴孩子一個答案，就剝奪他們一次學習的機會?！睆倪@個意義上來說，所有的電影都是教育電影。因

為，電影不會解決問題，而是拋出

問題。

但是，作為一種課程門類的電影課，當然沒有這么簡單。

一、 電影課的力量

法國教育部顧問、當代著名思想家埃德加·莫蘭指出，電影如同生活的學校，是語言的學校，發現自我的學校，人類復雜性的學校，人類的學校。這一切“應該匯聚起來以變成理解的學?！?。

簡單地說，電影就是把孩子的知識變為經驗、變成創造力的學校。

所以，經過適當選擇的電影，就是一種簡便、快樂、有效的課堂。借助于電影這個有效的工具，寓教于樂地開展教育，既為生活提供更有趣的享受，也為生命提供更豐富的養料，更為孩子的成長提供更有效的幫助。

電影真的有那么大的力量嗎？

首先，我們必須牢記一點：電影是一種最簡單直接地模仿生活的藝術，因此，孩子接受電影的障礙小，興趣也格外強烈。

這一特點決定了電影課的課堂并不需要我們付出太多努力。只要有了相應的參考資料，教師只需要了解簡單的方法，堅持使用，就可以產生奇跡。

其次，優秀的電影，可以讓人們同時看見三重世界：理想世界的影子，生活世界的鏡子，心靈世界的自我。

100多年前，電影已經被譽為詩歌、舞蹈、音樂、戲劇、雕塑、繪畫之后的“第七藝術”。今天，電影藝術的發展已經達到了前所未有的高度。在電影藝術的世界里，有無數偉大的、優秀的電影等待我們去觀賞。當我們看完一場電影，三重世界就融合為一體。我們距離理想的自己又近了一分——這，就是教育的目的：成為最好的自己。

因此，電影可以成為教育的擴音器。

電影通過時間的控制和再造，通過影像的錄制和剪輯，通過音樂的渲染和感召，能夠在瞬間營造出另一個世界。在這個世界里，你想對孩子說的話，效果都被擴大了，起到擴音器的作用。只要選擇了適當的電影，教育工作者——無論老師還是父母，都可以把對孩子進行教育的效果，擴大一千倍、一萬倍，特別強烈地傳達給孩子。

這就是電影的力量。

江蘇省淮安市天津路小學的新教育種子教師王艷作為電影課項目組的副組長，早就在教室里乃至年級里進行過相關探索。

《木偶奇遇記》一向是低年級孩子的最愛童書電影之一。2013年，作為年級組長的王艷老師曾經組織年級的435名孩子進行了一次集中觀影。

觀影中，當孩子們看到小木偶一而再，再而三地被騙時，心里好著急，不住地替小木偶惋惜、哀嘆！但是后來，當他們看到小木偶為了救爸爸，在狂風巨浪中，勇敢地把爸爸拋向岸邊時，又情不自禁地為小木偶鼓起掌來。

觀影后，他們特意留出10分鐘左右的時間，圍繞主題進行討論：你喜歡木偶什么地方？討厭木偶哪些方面？怎樣變成一個真正的孩子？孩子們發言異常積極，討論非常激烈，還有很多孩子為沒來得及發言而遺憾呢！

在后來的“一句話觀感”中，一個女孩子這樣反思：良心讓皮諾曹由一個壞男孩慢慢轉變成一個善良的男孩，我們都應該做一個善良的人。

在完成“寫寫畫畫”的拓展性作業時，還發生了這樣有趣的事情：一個男孩畫了他印象最深的瞬間。為了完成這幅畫，他一直畫到晚上十點，還覺得不夠完美，又想重新再畫，還不斷強調：一個真正的男孩，應該要精益求精。急得媽媽只好給我QQ留言，希望我能勸孩子早點休息……

看一部電影，讓孩子自己對自己有了高要求，而根本不需要我們機械地說教——電影課，就有這樣大的魅力！

同時，習慣的力量也是驚人的。著名教育家葉圣陶說過：“教育是什么？往簡單方面說，只須一句話，就是要養成良好習慣?！?/p>

習慣養成教育，是新教育多年研究的主題，并以“每月一事”項目進行過深入探索。

根據倫敦大學發起的一項相關研究，人們發現習慣的養成并不像最初很多人所說的21天那么簡單，而是“在培養習慣初期，重復某一行為能為養成習慣奠定非常牢固的基礎”，但“隨著時間的推移，這種幫助作用就越來越小”。對一些簡單的習慣，如早餐喝一杯水這一類，21天可以養成，對于更加復雜的習慣，就需要花更長時間。

從新教育“每月一事”項目的角度出發，如何用電影助力于習慣養成？如何用電影進行習慣認識上的價值澄清，在潛移默化中強化，促使習慣盡快地養成？我們以新教育“每月一事”項目研究出的12大習慣為基礎，根據不同主題遴選出合適的電影。

圍繞著勤儉、守規、公益、環保、勞動、審美、健身、友善、好學、感恩、自信、自省等12個主題，我們把觀眾分為低、中、高三個年齡段。低段為幼兒至小學一年級，中段為小學二年級至小學五年級，高段為小學六年級至初中。

針對每個年齡段，我們根據“每月一事”的主題提供了1部電影，進行詳細推介：從影片信息、影片賞析、教育要點、共鳴共行、相關推薦五個方面，提供具有操作性的系列建議；同時，我們在相關推薦環節，還對1部同類電影進行簡單推介，共推薦了72部優秀影片。

我們力爭通過這樣的框架，讓每部影片在觀賞中，所有觀眾都能有著感性的廣度和收獲，作為教育者的教師或父母又能有著理性的高度與指點。尤其是圍繞電影，我們在“共鳴共行”中設計了兩大組問題，分別對共同觀賞電影的成年人和孩子，進行不同的提問。這種叩問心靈的方式，不僅便于更加深刻地反思電影，更加細致地揣摩主題，還可以啟發大家結合自身進行思考，向著知行合一的境界邁出一步。

圍繞著新教育的“每月一事”主題，王艷的“每月一事”電影課開展得如火如荼：《獅子王》教會孩子做命運的王者，自信、樂觀、擔當這些良好的行為習慣和精神品質通過“共賞共議”播種到了孩子們的心田里；《快樂的大腳》讓孩子看到小帝企鵝曼波如何用腳舞出生命的意義，教會孩子重新審視自己，明白正是因為不同的特質，才讓我們的生命擁有了獨一無二的價值和意義……

二、電影課的原則

電影課，有兩個層面的含義：電影就是教育，觀影就是課堂。它比文學閱讀門檻更低，比各類游戲內容更豐富，比日常生活內涵更集中。通過電影課，我們可以建立一個順暢交流的良性系統。為此，我們也應該遵循一些簡單而必要的原則：

1.精心選擇。選擇合適的影片。圍繞不同的主題進行選擇，并將電影的觀賞與生活的言行結合，是電影課成功的基礎。

如果說遭遇就是教育，那么，選擇決定了遭遇。給孩子選擇怎樣的電影，就像給孩子選擇怎樣的食物，會直接影響孩子的發育。

我們選擇電影時必須遵循新穎、真實、積極、情境四大標準。

新穎是指觀念之新。只要觀念現代，哪怕80年前拍攝，也屬于新片。

真實是指不矯揉造作，不虛假，不粉飾太平，而是能夠面對問題，樂觀向上，激發思考。

積極是指選擇符合心理需求、娛樂性與思想性并重的電影，并且以積極心理學的理論和角度來觀影。

情境是指立足當下，或結合身處的環境，或針對孩子面臨的問題，或根據孩子不同的性格，進行選擇。

2.共賞共議。我們倡導“共賞共議”的觀影方式。只有這樣，電影才會成為電影課，師生、親子才會在這一輕松愉快的活動中建立共同的語言密碼，避免成為同一屋檐下的陌生人。

3.積極包容。用積極開放的心態來對待電影內容。電影就是人生的縮影。一方面，我們要主動為孩子選擇電影，為孩子推薦飽含真善美的營養的影片；另一方面，我們要尊重孩子看電影中的討論，用包容、尊重的心態去引導，而不是對孩子進行阻礙與壓制。

4.興趣第一。娛樂第一，激發并保持興趣；潤物無聲，寓教育于無形。電影課里看電影不是為了強制寫觀后感，更不是為各種說教提供一個響亮的借口。要以“玩”的方式上電影課，才能實現真正的教育。

5.奠基根本。每個人都應該找到、擁有屬于自己的根本電影。對于孩子來說，這個電影是孩子的人生鏡像?；蛘呤侵魅斯?、或者是故事背景，和孩子有很大契合。這個電影可以多次地看，如同翻開一本書，每次翻閱的光景都會有新的感受。當然，這個電影需要不斷地尋找才能找到。

三、電影課的操作

通過實踐的反復摸索，我們認為，電影課在開展過程中一般應該遵循以下幾個步驟。

第一，背景介紹

在觀影之前，對相關的電影拍攝情況、原著創作背景、影片導演與原著作者進行相關的情況介紹。甚至對電影海報欣賞、影片花絮等資料進行交流。

相關信息對于成年人來說，只是隨口聊天。但對于孩子來說，每一種信息，都是給他們打開一扇窗戶。甚至是拍攝背后的故事，都會激發孩子對電影的好奇心，讓他們對影片更感興趣，也會激發孩子的想象力，在觀賞之前就自己勾畫出一個世界，甚至有可能會讓他們對與影片有關的學科感到趣味十足。

第二，電影觀賞

之所以叫電影課，而不叫電影推薦、觀影指南，其間有個本質的不同，就是：看我們看電影的過程中，會刻意有停頓。

停頓過多，則影響觀影效果，不能全身心投入其中。

沒有停頓，則是被動的接受，無法真正激活思考。

一般來說，一次電影課停頓為一次。最多不超過兩次。停頓一次，從電影而言，是選擇一段沖突結束、后一個沖突沒有開始的時候，從學習的節奏而言，恰好是兩節課之間進行停頓。

當然，電影課的中場休息不是休息，而是借休息環節，進行提問與討論，促進孩子思考。我們可以借這個時間自然地與孩子產生討論，或者鼓勵孩子們彼此交流?？梢钥偨Y前面的內容，推測與討論后面的發展，最簡單有效地讓孩子投入到思考中。

對于不熟悉的電影，我們可以先看內容簡介，看看故事發展到什么時候比較平緩，等到播放到這里時，就可以暫停影片，進行中場休息。

在電影課中場休息時，我們把應該做的事情歸納為六個一：

1.停一停：休息一下。

2.想一想：想想之前電影里發生了什么。

3.問一問：有什么疑問可以問。

4.說一說：互相回答疑問。

5.猜一猜：主要人物接下去會怎樣？

6.找一找：如果電影是根據圖書改編的，則還可以找出原著和電影有什么不同。

第三，回味瞬間

電影播放完畢，對影片中最讓自己印象深刻的瞬間，進行交流。不討論對錯，只是純粹互相分享，并回到那個瞬間。

有一位新教育種子教師封雪蓮老師，在她的影響帶動下，學生和父母在家里看完電影后，還模仿電影片段進行配音。類似這種對經典臺詞的模仿對話，能夠促使模仿者把感情最大程度寄托到語言中，不僅能夠迅速提高孩子的朗誦能力、閱讀能力，而且專家研究早已發現：豐富的詞匯將會大大促進孩子智力的提高，因此是一種極具教育效果的方法。

第四，主題研討

討論電影的人物性格、命運。

這時的討論，就不再是僅僅討論電影故事，而是圍繞故事中的人物，把性格、命運、故事走向結合起來，讓孩子明白事情在偶然之中的規律，從而形成潛移默化但十分深刻的教育。

這樣的討論，能夠讓孩子學會更為全面地理解故事。

第五，音樂欣賞

電影觀賞完畢，影片中的音樂應該在一段時間進行播放。如此可借助音樂的力量，讓心靈不知不覺回到影片中進行品味。達到余音繞梁的效果。

尤其是特別喜愛的電影，我們可以把電影里的背景音樂在家里播放，這樣的音樂會在一段時間成為生活的背景音樂，從而達到最大程度的感染。

第六，延伸閱讀

如果電影是根據圖書改編的，可以閱讀原著。以找出書籍電影的不同點為由頭，讓孩子輕松走進書籍。

如果電影沒有原著圖書，可以倡導進行相關主題的圖書閱讀。詢問孩子為何會有這些不同，激發孩子在輕松的狀態中深入

思考。

在王艷老師電影課實驗過程中，最讓她難忘的是2014年舉行的《寶葫蘆的秘密》親子主題觀影活動。她和全年級的孩子、父母共800多人齊聚學校報告廳，觀賞了這部電影。

在觀影過程中，孩子們的反應是在王艷預料之中的：當神奇的寶葫蘆出現幫助王葆實現了飛上藍天的愿望時，孩子們激動地跟著王葆一起歡呼，在王葆與同學下象棋時想吃掉馬時，象棋馬瞬間飛進他嘴里，孩子們哄堂大笑，有的孩子直接責怪寶葫蘆沒腦子。

但是，父母們的反應卻大大出乎王艷的預料。影片最后，王葆扔掉了寶葫蘆，并且還學會了相信自己，凡事依靠自己：自己決定是否要和同學分享食物，自己決定是否需要再穿衣服，并且自己主動努力和同學復習功課……王艷老師看到，偌大的報告廳里父母們鴉雀無聲，神情肅穆，若有

所思。

后來，父母們以留言的方式表達了他們的觸動。

有的說：通過下午的親子觀影，真的很受教。雖說之前也沒少與孩子溝通，但確實不如借力的方法有效果。

有的說：回到家與孩子交流了影片，發現孩子自己已經明白了“寶葫蘆”的不好之處。

還有的說：我希望以后多搞這些活動，對我們沒文化的家長是一種很大的幫助。

……

觀影后，不光孩子們開始自覺反思：原來“無所不能的寶葫蘆”也有不好之處。父母們也能反思自己的教育方式，每天嘮叨說教，自己累，孩子很厭煩，還不如帶孩子看場電影助力教育效果好！后來，有很多孩子激動地告訴王艷，原來爸爸很反對他看電影，現在，每逢有好的兒童電影上映，爸爸都會帶他去看。在上學期，我們家校聯動觀影中，有的父母因為在網上找不到免費的電影，甚至自愿付費下載。

這就是電影帶來的改變。

電影是什么？

羅伯特·休斯說：“人們將他們的歷史，信仰，態度，欲望和夢想銘記在他們創造的影像里?！?/p>

埃德加·莫蘭說：“電影藝術的特性，就在于它能為自我逃避和自我發現提供無限的可能性：世界觸手可及，宇宙組合千變萬化……主人公讓觀眾看到了自己的化身，并為之興奮不已。”

所以，電影既是假的，又是真的。其真實在于：我們應該相信電影里那個詩意世界的存在。

無論在怎樣的社會制度下，教育，都是一個人命運的轉折點。無論對于教師還是父母，引領孩子在電影課中學習和成長，并不是額外的工作，而是利人利己的教育技巧。

相信詩意的存在，我們才可能在勞作之余詩意地棲居，我們才可能真正擁有一種幸福完整的教育生活。

當然，盡管電影課經歷了四年多的潛心探索，我們還是認為：一切才剛剛開始。正如啟蒙時代的思想家蒙田說過的那樣：“除了知道撫養孩子和教育他們是人類最重要也是最為困難的學問以外，我對教育一無所知?！?/p>

但我們必須說：我們已經起步了。

我們全力以赴地探索著。

我們正在路上……