科學教學中構建反思性學習方式的實踐研究

摘 要：反思性學習方式的培養體現了新課程改革的理念。本文通過構建反思課堂，營造反思氛圍，培養反思能力，讓學生在反思中學習，在反思中成長。

關鍵詞：初中科學；反思性；學習

教學的目的是讓學生在學習中獲得知識，更重要的是如何讓知識內化為學生的心智。目前很多老師依然有這樣的感嘆：這道題目我已經講了好幾遍了，學生怎么還是錯呢？現在的學生怎么教不會呢等等。我認為主要是教師在教學中只注重知識的傳授與講解而忽視反思意識的培養。學生困于題海戰術，沒有時間進行反思，思維得不到鍛煉。科學現象的復雜性，概念、規律的抽象性，科學活動的探索性，實驗的嚴謹性，決定了學生只有不斷地反思，才能將這些復雜的概念、抽象的規律構建成自己的知識體系，才能對科學知識進行深化和理解，形成一個比較完整的知識網絡。

一、課堂上注重思維的反思，養成反思意識

依照新課程的理念，教師要樹立起“用教材去教，而不是教教材”的觀念，科學處理教材，以生為本，大膽挖掘教材，在教學設計上留給學生反思的問題和時間。

例1：液體壓強對學生來講有點難度。因此課前先復習固體壓強的知識，反思自己對舊知識的掌握程度，建立“最近發展區”。然后提出問題“把一些水倒入杯中，水對杯子有無擠壓呢？水是否會產生壓強呢？”如何讓實驗的效果更加明顯，更加直觀些？引導學生聯系固體壓強中，如何體現壓強的作用效果？引導學生通過反思已學過的知識來解決新的問題，學會反思的方法。通過演示實驗讓學生歸納液體的壓強與什么因素有關？培養學生仔細觀察，發現分析問題，解決問題的能力，從而培養學生反思意識。在探究水的內部壓強的特點時，讓學生觀察壓強計的結構，了解壓強計的原理，設計實驗方案，讓學生在組內討論，再組際交流。通過質疑原因來學習反思，給予學生相互討論交流的反思時空。

教學中要讓學生及時反思自己認識上的偏差，提醒自己在以后的學習中需要注意的地方，通過交流，聽取別人的發言再次反思自己的學習過程，進一步反思自己的學習方法和思考方方式。常此以往，學生的反思能力會不斷提高，反思的意識也就逐步形成了。

二、實驗中培養反思能力，激發反思情趣

實驗課表面的熱鬧下犧牲的卻是學生安靜思考，獨立反思的時機。實驗教學中教師要幫助學生明確反思的目的和意義，使學生體驗到學習方法不同，學習效果就不一樣，使他們自覺、積極去開展反思活動，不斷提高知識水平。

例2：密度測量實驗中，學生興致很高，做完實驗后卻發現，不同組的學生為什么測得的結果差異很大呢？這個實驗的關鍵點在于設計實驗的先后順序以及讀數的準確性。有學生就想到了俯視、仰視、燒杯內壁液體的殘留等問題，會使測得的結果有差異。

實驗課中教師要把學生推到學習新知的“第一線”，讓他們自己動手、動口、動腦主動思考。并在探究新知的過程中，暴露他們感知理解的矛盾和差異，讓他們進行及時有效的反思，通過反思，發現學習的不足與成功，積極改進自己的學習方法，激發反思的情趣。

三、解題過程及題后反思，強化反思能力

陶行知先生曾說過；“教是為了不教”。但有老師在講題時只按照自己理解的思路，學生聽的時候明白，過后還是不會。所以教師要對學生的問題適當的引導和評價，讓學生自己思考，反思，內化為自己的知識，使他們的潛能得到發揮。

1.對 “不會題”反思，提高解題能力

“不會題”，往往是認知結構的斷鏈處，影響后續學習，又是提高知識記憶和運用能力的最佳契機。可以要求學生在“不會題”旁寫出自已的思路，從中得到經驗和體會，這既是對解題思路補充的反思，又是幫助學生跨越學習障礙的一個機會，對自我思維進行“反思”，實現思維升華。

例3： 常溫下鈦不和非金屬、強酸反應，紅熱時，可與許多常見非金屬單質反應，目前大規模生產鈦的方法是：第一步，金紅石、炭粉混合在高溫條件下通入氯氣制得TiCl4和一種可燃性氣體，該步發生的反應的化學方程式是：_________，該反應的還原劑是_______。第二步：在氬氣的氣氛中，用過量的鎂在加熱條件下與TiCl4反應制得金屬鈦。（1）此反應的化學方程式___________；（2）如何由上述所答產物中獲得純凈金屬鈦？簡述主要實驗步驟并寫出有關反應的化學方程式____________。

該設計的目的是讓學生反思自己的思路，推敲每步的依據，分析走進“死胡同”原因，反思自我思維癥結，了解自我認知體驗，并通過對比，貫通某個節點，跨越學習高原，從而促使學生形成自覺反思行為。

2.反思解題中隱含知識點，透過現象看本質

知識點不清晰，解題時就無從下手。因此，每解答完題目后應反思題目所涉及到的知識，使知識點和題目掛鉤，可達到知識的補漏，既夯實基礎，又優化知識結構的目的。

例4：用一細線懸掛一根粗細均勻的輕質細麥桔桿，使其靜止在水平方向上，O為麥桔桿的中點。這時兩只螞蟻同時從O點分別向著麥桔桿的兩端勻速爬行，在爬行過程中麥桔桿在水平方向始終保持乎衡，則：（ ）

A.兩螞蟻的質量一定相等B.兩螞蟻的爬行速度大小一定相等

C.兩螞蟻的質量與爬行速度大小的乘積一定相等D.兩螞蟻對麥桔桿的壓力一定相等

分析：很多學生都選A或B。有種想當然的感覺，感覺上好像是這樣的。并沒有基于題目的本身意圖去分析，沒有找出題目中隱含的關鍵知識點，這樣的解題方式和思路肯定是不可取的。讓學生明白不管多新穎的題目都離不開書本上的知識點，透過現象看清題目的本質。

反思解題中的錯誤，確保合理正確

一些同學把作業當成趕任務，解完題萬事大吉，沒有注意到自己是否混淆概念，是否忽視隱含條件，是否特殊代替一般，是否忽視特例，邏輯上是否有問題等，由此產生大量謬誤，應該引起重視。

例5：密度是600千克/米3的木塊，體積是4米3。把它浸入水中，g取10牛/千克.當其靜止時，（1）求木塊受到的浮力。（2）木塊排開水的體積

分析：學生沒有認真分析木塊放入水中，最后靜止時的狀態，是漂浮？懸浮？還是下沉？因為不同的狀態選用不同的計算方法，不能亂套公式。學生通過反思自己錯解的原因，告知自己在以后的解題中要加強思維的嚴密性和批判性。

通過學生的自我反思，激發了學生對科學問題的探究精神，挖掘了學生的科學創新潛能，促進了學生的非智力因素的發展。“我思故我在”，在學習過程中，讓學生多反思，對學生來說受益終身。

參考文獻：

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[2]蘇堪宇.論學習反思[J].當代教育論壇，2004.

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