中等職業學校英語教師職業幸福感的降低與思考

[摘 要] 中等職業學校英語教師普遍覺得職業幸福感在下降，這與目前大力發展職業教育的潮流極不相稱。在此分析這種現象的起因及其具體表現，尋找破解問題的對策，對于中職教育的發展有著積極的意義。在提高中職學校英語教師職業幸福感方面，社會重視是前提，學校關懷是保證，教學改革是出路，教師的自我調節是關鍵。

[關 鍵 詞] 中等職業學校；英語教師；職業幸福感；成因；表現；對策

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）32-0034-02

“幸福感”這個詞經常出現在我們日常生活中，心理學家認為幸福感是指人類基于自身的滿足感與安全感而主觀產生的一系列欣喜與愉悅的情緒。所謂職業幸福感，是指主體在從事某一職業時基于需要得到滿足、潛能得到發揮、力量得以增長所獲得的持續快樂體驗。我們經常會聽到有人問：“你在中職學校當老師感到幸福嗎？”作為一名中職學校英語教師，我只能說：物質生活不斷滿足，但職業幸福感在不斷地降低。

其實這是一個不爭的事實：近幾年來，我國對職業教育的發展投入大量的財力，國家政策也是不斷向職業教育傾斜，我們都是說職業教育的春天已來到。但物質生活條件的不斷改善和生活質量的日益提高與主觀幸福并沒有呈現相應程度的上升，反而讓教師在工作中感到并不幸福，這無疑造成了我們中職英語教師的一種困境。

一、中職學校英語教師職業幸福感下降的成因

中等職業學校英語教師為什么普遍感到職業幸福感在不斷降低，我認為有如個幾個原因。

（一）學科性質的因素

進入中等職業學校的學生普遍是英語底子薄、基礎差、缺乏學習動機，我校2015年秋季招收676名學生，英語及格（90及以上）的約50人，中考英語滿分150分的試卷，成績在50分以下的占50%。這樣英語基礎的學生進入中職學校學習，其實連正常的英語教學都很不容易開展。

而且在中等職業學校一般是以就業為指導的教學，通常是以專業課教學為主，學校的投入與改革也是圍繞重點專業進行的，英語學科在職業學校屬于文化基礎課，學校領導也不夠重視，甚至很多人認為英語是可有可無的學科，與學生的就業升學關系不大。

這樣一來，學生本來英語基礎薄弱，再加上社會、師生從認識上都不到位，可以想象英語教師在課堂教學中的無奈與困惑。

（二）與當代學校生活復雜有關

一個中職學校的英語教師，并不能因為學生的厭學或不學而放棄常規的傳統教學活動，英語教師必須備課、聽課、評課、批改作業。除此以外，教師要花大量的精力參加各種培訓、各種教學檢查。英語教師在中職學校感到憋屈，覺得英語學科無論是從專業重視、個人發展、學生培養等方面都不可能有所作為，那么職業的幸福感也不斷被這些負面情緒所吞噬。

（三）教科研活動也給中職英語教師帶來了惶恐與不安

2015年，安徽省出臺了中等職業教育質量提升活動，各校在積極申報名師工作坊、重點專業、重點實訓基地、現代學徒制試點等項目，但英語教師感覺與自己專業沒有多大關系。但經過努力，我校成功申報了一個中職英語名師工作坊，項目得以審核通過。但在啟動的過程中遇到了很現實的問題，全校22個英語專職教師，愿意加入教學團隊的只有6人，而且加入后普遍感到惶恐與不安，因為以前中職學校英語教師根本就沒有認真開展過教科研活動，只是被動地完成上面各項的教學檢查。

二、中職學校英語教師職業幸福感下降的危害

首先，教師產生職業倦怠對自身的身心及專業發展造成相當大的影響。職業倦怠導致教師出現“情緒衰竭”和“人格解體”癥狀，職業壓力越大，教師出現情緒衰竭和人格解體狀態的程度就越嚴重。他們對生活失去了熱情和激情，他們對周圍發生的一切都持冷漠的態度，心灰意懶，缺乏興趣，什么都提不起他們的精神，沒心思鉆研教學，漠視自己的發展，對自身和專業發展都產生了影響。

其次，教師產生職業倦怠對學生的發展造成不容忽視的影響。產生職業倦怠感的教師對工作不投入，總是很被動地完成自己份內的工作，或者抱著一種“應付”的心態在工作，有時甚至還會出現不關心教學質量與成效、不關心學生成長的情況。而是把更多的時間花在消遣和娛樂上，對教學漠不關心，對遇到問題的學生也置之不理。如果學生不能迅速地得出答案，教師就放棄對學生的指導，并經常批評失敗的學生。導致這些教師的教學效能感（指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷，它包括一般教育效能感和個人教學效能感）降低，這就直接影響了學生的成長發展。

再次，教師產生職業倦怠對學校教師隊伍的整體發展造成一定的滯緩影響。產生職業倦怠的教師消極、懶散的情緒容易影響學校里的教師群體，一個學校如果以“倦怠”為特點的人多了，這個學校必然缺乏生氣，學校教師隊伍良莠不齊，致使教師隊伍整體發展滯后，進而影響學校的發展。

三、具體對策

教師的幸福關系到教育本身的質量與前途，不幸福的教師怎么能教育出幸福的學生呢？中職英語教師不幸福，那么中等職業學校的英語教學又何去何從？中職學校要不要開設英語課程呢？《中等職業學校英語教學大綱》中明確規定：英語課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。本課程的任務是：使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力；培養學生的文化意識，提高學生的思想品德修養和文化素養；為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。這就說明，英語的學習對學生的發展是有重大意義的。

那么，如何破解中職學校英語教師普遍感覺到職業幸福感低下的難題呢？

（一）社會重視是前提

應引導社會對中職教育中英語教學的重視，如對口升學中不得隨意刪減英語學科所占的比重；在中職技能大賽中增設英語職業技能大賽，結合專業特點設置一些門檻較低的賽項，讓更多的學生能夠參與進來。要給英語教師提供外出培訓機會，讓他們適應新形勢下的變革。同時，可以建立心理俱樂部，緩解中職教師的工作壓力，減輕他們的職業倦怠感。

（二）學校關懷是保證

有的中職學校一味地強調就業與招生，部分學校甚至把對口高考上應用型本科院校作為辦學特色。這樣就會造成絕大多數學生覺得英語是可學可不學的學科，不愿意克服困難，不愿配合英語教師學習，甚至搗亂課堂秩序。

學校應把英語學科提升到專業課同等重要的高度上來，要為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎；要調整好英語學科與專業課的課程設置比例；同時在學校管理制度當中，要能體現英語學科教師與專業課教師享受同等的激勵待遇，要做到獎罰分明，不能讓英語教師感覺到就業、技能大賽、技能培訓等與他們無關；最后，學校要與對待專業課教師一樣，建立英語教師定期進修制度，拓寬英語教師成長的渠道，促使他們能更好更快地自我成長。

（三）教學改革是出路

光有社會的重視與學校的關懷是不夠的，打鐵還需自身硬，中職學校英語教師如果不思進取，固步自封、得過且過，也別指望英語學科在中職學校得到重視。所以，中職英語教師一定要根據本校專業的特點進行必要的教學改革，使學生聽得進、坐得住、學得好。

首先，中職學校學生要進行分流，英語學科要實行分層教學，根據學生英語基礎分成不同層級，因材施教。對于中考英語成績只有50分左右的學生而且有明確意愿走就業之路的要降低要求，盡量教會學生一些基本的英語知識，盡量采取多種形式使課堂生動有趣，比如英文歌曲、影視欣賞等；基礎相對較好而且是走對口升學的學生，按照教學大綱教學應該問題不大。從學校課程的編排角度來看，讓全校學生進行文化基礎課分層教學難度不大，應該是可行的。

其次，根據專業特點，整合教材，可以把與專業密切相關的內容設置成專業課，結合本地本專業的特點編寫適合本校的校本教材。比如旅游專業的旅游英語、航空英語、電子商務專業的商務英語、計算機專業的Basic語言等。這樣一來，專業與專業之間有基礎英語，不同的專業有各自的專業英語，真正做到因材施教。

最后，教師要根據不同班級的學生去調整自己的教學方法，要學會去適應新形勢下學生的變化、教學理念的更新，不斷地學習，讓自己的知識與教學方法不落伍于時代。如果自身業務素質不強、工作態度不端正，很難在工作中獲得幸福感。

（四）自我調節是關鍵

外因通過內因起作用，上面所提到的三個方面可以說是外部因素，一個人的情緒會影響其行為，因此中職學校英語教師要從自身找原因，要改善其認知和行為模式，讓自己在工作中獲得幸福感。

首先，教師要建立合理的自我調節系統，認識到自身不合理的認知模式，如對目標的過高期望、對事件的片面判斷，要不斷完善自我。

其次，正確認識職業性質與特點，形成恰當歸因，以樂觀的態度去看待職業中各種負面的東西，在生活中要廣交朋友，多與家人、同事、朋友溝通，營造一種和諧的工作與生活氛圍。

最后，教師本人要加強學習意識，不斷更新自己的認知結構，積極地進行身體與精神上的調適，以提高適應環境變化的能力，用充沛的精力應對教學和管理中的種種問題，如學校教學、管理、學生的新變化等。

一個社會的教育事業不能由不幸福的教師承擔，社會必須為教師幸福問題求解，教師本人也要不斷提高自己的能力，努力減少工作壓力，讓自己快樂幸福地工作生活。

參考文獻：

[1]衛建國.教育法規與教師道德[M].北京師范大學出版社，2013.

[2]張騰麗.中等職業學校英語教師的職業倦怠狀況與對策[J].河南廣播電視大學學報，2012（2）.

[3]李超平，時勘.分配公平與程序公平對工作倦怠的影響「J].心理學報，2003（5）：677-684.