中職校英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

[摘 要] 詞匯是語言的基本要素，學(xué)習(xí)語言離不開學(xué)習(xí)詞匯，對(duì)英語學(xué)困生而言，英語學(xué)習(xí)困難之一就是詞匯學(xué)習(xí)。中職英語學(xué)困生更是因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，在詞匯學(xué)習(xí)上突顯其基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏，中職英語學(xué)困生的詞匯學(xué)習(xí)到底有哪些困難，要解決這些困難又需要教師給出怎樣的幫助，就這兩個(gè)問題展開調(diào)查與討論，試圖通過調(diào)查討論，提出解決中職英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)困難的教學(xué)建議。

[關(guān) 鍵 詞] 中職英語；學(xué)困生；詞匯學(xué)習(xí)困難；學(xué)習(xí)策略

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）32-0036-01

一、引言

語言的學(xué)習(xí)離不開詞匯的學(xué)習(xí)，詞匯是語言的基本要素，是組成句子的基本單位。縱觀中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)，英語學(xué)困生是一個(gè)長(zhǎng)期存在又無法避免的問題，轉(zhuǎn)化他們是我們教師教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分。本文旨在了解本校中職英語學(xué)困生在詞匯學(xué)習(xí)中存在哪些困難，針對(duì)這些困難，中職英語教師可以做什么來提高英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)呢。

二、中職英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)困難調(diào)查

根據(jù)相關(guān)研究，結(jié)合本人所教的機(jī)電系中職學(xué)生的實(shí)際情況，本文所研究的學(xué)困生，是指智力發(fā)展水平正常、在英語學(xué)科上沒有形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、語言應(yīng)用能力相對(duì)較差、英語成績(jī)?cè)谶B續(xù)一年內(nèi)的五次以上系部、學(xué)校等以上組織的大型考試中（比如期中、期末階段性測(cè)試，全國英語等級(jí)考試一級(jí)），平均成績(jī)?cè)谌昙?jí)排名靠后的30位學(xué)生。

筆者對(duì)本系二年級(jí)的符合條件的學(xué)生進(jìn)行了訪談與調(diào)查。調(diào)查問卷的維度為：詞匯學(xué)習(xí)觀念，詞匯的音形義的學(xué)習(xí)情況，詞匯認(rèn)知策略，元認(rèn)知管理。

根據(jù)問卷調(diào)查，可以得到以下結(jié)論：

（一）詞匯學(xué)習(xí)觀念未正確樹立

經(jīng)過初中三年與中職一年的英語學(xué)習(xí)，學(xué)困生發(fā)現(xiàn)了自己英語學(xué)習(xí)已落下，將自己的學(xué)習(xí)困難歸因于記憶力問題，對(duì)于單詞需要背的觀念基本認(rèn)可，但對(duì)于單詞需要在用中學(xué)的觀念普遍未有意識(shí)。

（二）語音知識(shí)缺失嚴(yán)重

有約三分之一的中職英語學(xué)困生未掌握最基本的國際音標(biāo)，超八成學(xué)生未掌握單詞的拼讀規(guī)則，同時(shí)近九成學(xué)生未掌握重讀音節(jié)知識(shí)。這與學(xué)生初中時(shí)的語音知識(shí)的基礎(chǔ)有十分重要的關(guān)系。語音知識(shí)的缺失導(dǎo)致學(xué)生無法正確發(fā)音，無法正確拼寫，無法辨認(rèn)這個(gè)單詞的書面與口語形式。

（三）詞形詞義與語用的學(xué)習(xí)不到位

1.詞形記憶困難

近八成學(xué)困生表示不能根據(jù)單詞讀音記憶單詞拼寫。而有超八成學(xué)困生記憶單詞不注意詞性，同樣，超八成的學(xué)困生單詞只會(huì)中英文一一對(duì)應(yīng)。這與教師的評(píng)價(jià)詞匯的掌握方式有著直接的關(guān)系。

長(zhǎng)期以來，默寫作為教師常用的評(píng)價(jià)詞匯學(xué)習(xí)的重要方法，但在默寫的過程中，許多教師只報(bào)中文，讓學(xué)生把單詞拼寫出來，這樣的方式實(shí)際上是不科學(xué)的。比較科學(xué)有符合實(shí)際的方法應(yīng)該是：教師讀英文，學(xué)生拼寫出單詞，寫出中文，再寫出詞性。這樣的默寫比教師讀中文，學(xué)生拼寫單詞更能檢查出對(duì)詞匯的掌握情況。

2.詞義理解，詞匯用法上存在困難

調(diào)查顯示絕大多數(shù)學(xué)困生在全面理解詞義方面存在困難，詞匯的用法上也存在很大困難。對(duì)學(xué)困生而言，他們只是簡(jiǎn)單地把單詞的中文背下來，來應(yīng)付默寫。做練習(xí)時(shí)，由于對(duì)詞義一知半解，對(duì)詞匯用法不清楚，因此很難有很高的正確率。無數(shù)次的測(cè)試讓學(xué)困生無法獲得成功，學(xué)生就對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡、恐懼心理。

3.詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平低

通過調(diào)查得出，學(xué)困生運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)的策略極其有限，而且運(yùn)用水平很低。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，教師只是講解詞匯，沒有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與訓(xùn)練，學(xué)困生更是由于學(xué)不得法，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)困生記憶單詞只會(huì)用重復(fù)記憶的方法，通過死記硬背把單詞識(shí)記下來，但是記憶時(shí)間很短，未達(dá)到可隨意回憶起單詞的掌握準(zhǔn)則。

4.復(fù)習(xí)強(qiáng)化策略使用不夠

保持和遺忘是記憶過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)。在訪談中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于所學(xué)詞匯的遺忘在學(xué)困生中是普遍現(xiàn)象。Nation指出，學(xué)習(xí)者只接觸單詞一次，不能習(xí)得單詞的整個(gè)知識(shí)，只有接觸五到十六次才能習(xí)得這個(gè)詞。而對(duì)于學(xué)困生而言，接觸單詞只有一兩次，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到習(xí)得需要的量。

由于學(xué)困生基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱，加之對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了興趣，所以在學(xué)習(xí)單詞記憶方面未付出足夠的努力，單詞記得快也忘得快，導(dǎo)致學(xué)困生的詞匯量匱乏。

三、教學(xué)建議

通過以上調(diào)查與分析，現(xiàn)對(duì)教學(xué)提出如下對(duì)策：

（1）幫助學(xué)困生樹立正確的詞匯學(xué)習(xí)觀念，明確學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)。

（2）幫助學(xué)困生彌補(bǔ)缺失的基礎(chǔ)語音知識(shí)。

（3）訓(xùn)練學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略。

由于調(diào)查的范圍有限，本次調(diào)查研究存在一定的局限。在今后的工作中，筆者將更加深入地對(duì)這一課題進(jìn)行研究，力爭(zhēng)通過實(shí)踐找到提高英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)效率的方法，為英語學(xué)困生的長(zhǎng)足發(fā)展做出努力。

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