繪畫心理分析技術在班干部遴選中的應用

[摘 要] 繪畫心理分析技術是在心理投射基礎上綜合了繪畫、訪談以及視覺圖像內容分析技術的一種測評方法。介紹了應用繪畫心理分析技術在班干部遴選中的應用實踐與研究的具體步驟與策略。

[關 鍵 詞] 繪畫心理分析技術；班干部；投射測驗

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）32-0066-02

繪畫心理分析技術顧名思義是借助繪畫的途徑分析出人的心理狀態。它的理論基礎是基于人的大腦左右半球的分工和心理投射原理。人們通過畫筆將腦中所想和心中所念描繪出來，是用非語言的方式表達自己的潛意識活動。

一、繪畫心理分析技術的特點

繪畫心理分析技術是一種心理投射的測量方法，能夠有效地測量出人的真實觀念與態度。繪畫心理分析技術具有以下幾個顯著特點：

（一）反應的自由性

與傳統的調查方式相比，繪畫心理分析技術一般只有簡短的指示語，具體的繪畫風格、樣式都是由繪畫者自己決定，因此有較大的自由發揮空間。

（二）投射性

繪畫心理分析技術是投射技術的一種，運用圖片、圖畫以及隱喻的方法比語言的界定與描述能更好地展示個人的情感狀態。

（三）思維表達性

圖畫是由人們的想象力所創造出來的圖形與關系的結合，圖畫中的顏色、大小、構圖、背景等都融合了繪圖者的個人情感、需求、動機以及內隱的態度與觀念。

（四）隱蔽性

繪畫的作業要求并沒有統一的標準答案，自由發揮的空間很大，與訪談、自我報告測驗、情景測驗相比，不僅可以避免學生在測評中隱藏自己的真實想法而給出那些社會贊許性高的答案，還可以避免由于彼此交談、互動所引發的非真實想法。

綜上所述，繪畫心理分析技術是一種通過一定的指導語來要求繪畫者在規定時間內根據某一主題進行繪畫，再通過視覺圖像分析法制定出分析類目表，對圖畫中的內容進行編碼加工，并參考說明與解釋進行質和量的分析，以此發現繪畫者對于該主題的真實觀念的綜合測評技術。

二、心理分析技術應用于班干部遴選的可行性

正因為繪畫心理分析技術自身的特點與優勢，使繪畫心理分析技術在班干部遴選中具有一定的可行性。

（一）每個人都有平等的機會展示自我

繪畫心理分析技術操作簡單、容易，每個學生通過命題涂鴉的方式就可以完成測試過程。一幅圖畫勝過千言萬語，避免了學生小團體、地域因素的干擾，也避開了學生檔案傳遞的錯誤信息，更避開了意識層面的偽裝，讓每個人都將自己最真實的一面展示出來，使全班學生在選拔中都擁有平等的機會，將真實的自我展示出來。

（二）同一標準下讓選拔更為公平

畫人的心理投射繪畫只需受測者在白紙上分別畫幾幅圖畫，便可看出受測者的個人形象與人際關系。班主任通過對繪畫的感知、判斷，就可得出繪畫者真實的性格特征、思維方式、行為方式、人際交往能力，甚至潛在的心理問題、內心的陰暗面等。沒有語言的包裝，屏蔽掉其他因素的干擾，每個人都在同一個標準下，讓班干部的選拔更加公平、公正。

（三）針對性選擇讓選拔更為科學

中職學生由于曾經遭遇過挫折，很容易對自我評價過低，并將關注點聚焦在消極面上。繪畫通過畫面上的一切傳遞著繪畫者的真實信息。畫幅的大小、用筆的輕重、空間配置、顏色、構圖等都有著特定的代表意義，班主任通過對畫面的解讀，可以尋找到學生的積極面與消極面、長處與短板，從而有針對性地選拔適合崗位的人才。

三、繪畫心理分析技術在班干部遴選中的應用

繪畫心理分析技術將繪畫投射技術、視覺圖像內容分析、群體訪談等測驗方法的優點集于一體，可以有效地彌補傳統人才選拔、測評方法中的不足。

（一）繪畫心理分析技術在班干部遴選中的具體實施過程

班干部選拔即是一種人才測評，在選拔過程中運用繪畫分析技術，需要建立在客觀、標準化的基礎上，以保證測評結果具有良好的信效度。以筆者所帶的班級為例，詳細闡述繪畫心理分析技術應用在班干部遴選中的操作步驟。

1.心理輔導課創設有效情境

針對班干部選拔，確定繪畫心理分析的主題和目標，對活動進行設計與實施。筆者所帶的班級，在開學之初，就專門開了一次心理輔導課，主題為“發現未知的自己”，在心理輔導課上，設計“樹木人格圖”“自畫像”等繪畫活動，活動目標是讓學生了解自己的成長歷程和感受，了解自己的個性特征、優勢與劣勢，對自己的評價和認同，加深自我認識和自我悅納，增強自我和諧。

活動的實施步驟：一是準備標準蠟筆、專用繪畫紙；二是設計指導語。自畫像的指導語“請畫出你自己”，樹木人格圖的指導語“請你畫一棵樹”，若遇到遲疑或者不愿動手的作畫者，老師要耐心鼓勵，讓他不要擔心繪畫技巧，想怎么畫就怎么畫；三是傾聽作畫者對畫的解讀，教師關注作畫者是用什么語言，從什么角度來介紹畫作的。學生畫完樹木人格圖后，可請他們介紹畫的是什么樹、樹長在什么季節、作畫時的心情，如果畫有果實還可問果實名等。如圖，心理輔導課上學生在認真地進行繪畫。

2.對學生的繪畫作品進行解釋和引導

分析一幅畫可從三個層面進行：一是整體分析，從畫的大小、筆畫力度、顏色和構圖等；二是過程分析，畫畫的順序、用時、涂抹程度等；三是內容分析，分不同的主題進行，如畫人、畫樹、畫屋子等。下面，以“樹木人格圖”“我的自畫像”兩個主題繪畫的畫面內容為例，分析學生在課堂上的繪畫作品。

樹的成長與人的成長相似，當學生在畫樹時，可以從中看出人格的某些特征。如圖，學生A畫了一棵茂盛的大樹，結滿果實，但樹冠與樹干不成比例，樹干過于粗大，這顯示著作畫者為了承受住茂盛的枝葉和累累的果實付出了非常大的努力。這表明作畫者有著現實的壓力，有太多的目標要實現，與他的實際能力相比，要求過多。但學生A的筆觸仔細、線條封閉嚴密，涂畫的筆觸方向相同，他的性格應該是仔細、認真、負責。學生B畫了一棵沒有果實的大樹。他用筆較輕，有反復涂擦的痕跡。這反映作畫者不夠自信，對自己沒有更高的要求和期望。涂擦的痕跡又流露出過分追求完美的傾向，情感細膩。學生B把樹的季節定為春天。這說明他有非常大的成長潛力，他需要增加自信，培養靈活性，提高行動力。

3.編碼環節與結果反饋

首先，對全部圖畫進行編號和影印，并對群體訪談的資料進行文字整理。然后，根據測評的目的與圖畫內容，運用視覺圖像內容分析法確定分析的主類目與次類目表。編碼的內容包括圖畫和文字注釋中所有出現的事物以及象征物、關鍵詞等。最后，對主類目表與次類目表進行精簡或合并，建立最終類目表。對照最終類目表中編碼得出的清單結果，對圖畫內容進行視覺圖像內容分析，發現并解釋這些圖畫給我們展示了被試者的哪些勝任力特征內容。

分析的內容主要包括：（1）圖畫作品的要素分析以及作品的積極性、消極性、隱藏性分析。（2）圖畫中各要素的相互關系分析。（3）象征內容的分析。（4）結構性元素的分析。在分析過程中，應盡可能歸納出某些是與勝任力特征相關聯的形式。然后，對照班干部職位的勝任力模型，對分析的結果進行打分。分數越高表示該學生對自身內隱勝任特征的認知越好。該學生在繪畫心理分析技術中測驗的得分以及在班級學生中的得分排序可以作為班主任選拔決策的依據。

上面兩幅畫的繪畫者A在組織能力與負責態度方面的得分都為班級最高，被定為班長的人選；而繪畫者B由于其情感細膩與追求完美的傾向得分較高，則被確認為心理委員的人選。

在結果反饋階段，在對繪畫整體分析的基礎上，班主任有針對性地與適合的學生單獨交流，從優勢項目入手，讓學生發掘出自己的潛能和潛質，再加以引導和鼓勵，從而讓適合的學生能夠接受該項職務；而面對毛遂自薦或者推薦的學生中不適合該項職務的，則通過對其性格特點、行為特征、思維方式等方面進行分析，讓學生意識到自己獨特的認知與行為風格，能夠在較為輕松的狀態下接受其真實的內部特質，從而接受班主任的任命。

（二）繪畫心理分析技術在班干部遴選中的實施策略

繪畫心理分析技術是一種非語言的人類溝通方式，能釋放被言語所壓抑的情感經驗，用在班級管理、班干部的選拔等活動中，在具體的實施過程中，要注意以下方面：

1.情境有效合理，引導學生全心投入

在引導學生進行繪畫的過程中，要注意情境的設置要有效合理。一般可將繪畫環節設置在心理輔導課或者班團活動課中，設計“我的煩惱”“尷尬時刻”“雨中人”“曼陀羅拼圖”等繪畫活動，情境設置越自然，學生自我開放的程度就越高。

2.解釋積極正向，引導學生正確思考

繪畫心理分析揭示的是人的潛意識，教師的分析必須經過深思熟慮，解釋和引導要朝著積極的方向，避免引發學生的消極情緒體驗。對有心靈創傷的學生，分享時要注意保護好他們的尊嚴和隱私。教師還需告訴學生，分析不是絕對準確的。

3.交流開放穩定，引導學生合理接受

教師引導學生的探索探討、對圖畫的心理分析、討論等活動，則是由潛意識上升到意識的層面，在交流的過程中，要營造開放、穩定的環境，把學生引導到積極正向的方向，從而悅納自我，也接納教師由此得出的判斷、得分、對職務的任命。

四、繪畫心理分析技術在班干部遴選中的實施效果與反饋

在入學一年后，通過多樣化、多角度了解學生情況，基本可以確認，這些選拔上來的學生干部，大多數從責任心、能力、水平等方面都處于班級的前列，為班級管理工作的順利開展打下了良好的基礎。本班級先后獲得過杭州市先進班集體、跑操比賽二等獎、軍訓優勝班級、寢室優勝班級、行為規范主題教育月先進班級、校籃球比賽第四名等榮譽，而這些成績的取得都離不開班干部的努力。

相對于往年，有超過半數的人在一到三個月的適應期之后被換掉或者撤職，還有三分之一的人在第二學期被換掉或者撤職，今年做出調整的人數僅有一名。當然，繪畫心理分析技術，作為一種選拔班干部的方法，也有其不足之處，只有結合多項指標，綜合參考，才能取得更好的效果。

參考文獻：

[1]王平換，張微.投射技術在員工品德測評中的應用[J].中國人力資源開發，2007（10）.

[2]莊鵬姬.論中職學校新班級的班干部選拔與培養[J].中等職業教育（理論），2011（5）.