如何培養中職學生的工匠精神

[摘 要] 工匠精神是一種工作價值觀，是一種工作態度，是一種職業精神。從分析中職學生工匠精神培養的現狀出發，提出了在教育教學中、實習實訓實踐教學中培養中職學生工匠精神的途徑。

[關 鍵 詞] 中職學生；工匠精神；現代學徒制

[中圖分類號] G718.3 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）32-0078-01

工匠精神是一種工作價值觀，是一種工作態度，是一種職業精神，其內涵有：精益求精；嚴謹，一絲不茍；耐心，專注，堅持；專業，敬業。總之，工匠精神體現在中職學生身上就是一種對職業敬畏、對產品負責、讓企業滿意的認真踏實、愛崗敬業的精神。

一、中職學生工匠精神培養的現狀

面對國內經濟發展新態勢，產業結構調整升級，區域經濟與產業經濟發展布局面臨著新機遇，新時期的企業在用人上除重視職業技能外，更看重畢業生的職業精神和職業態度。企業在招聘時往往強調：工作嚴謹負責，能吃苦，具有某項技能或多項技能。因此，培養中職學生的職業素養時，技能培訓和精神培養要齊頭并進，更多地注重工匠精神的培養，這樣面對激烈的人才競爭時，中職學生才有一席之地，未來職業才能更好地發展。

由于中等職業學校教育與中職學生發展存在一些不協調因素，教學內容、方式、評價等都還沒有真正貼近中職學生的實際，沒有從中職學生的就業和職業發展出發來量身定做地培養。在中職學生的教育教學中，側重知識的傳授、技能的訓練，而忽視了職業精神、職業素養的培養。

近年來，隨著農村初中生源的進一步下降，中職學校招生門檻的不斷降低，造成學生的綜合素質更差。雖然中職生在職業理念、專業技能上具有很強的可塑性，但在價值觀、愛崗敬業、艱苦奮斗精神、紀律性、責任感、學習態度、合作意識等方面普遍存在不足，離工匠精神的要求甚遠。因此，如何培養中職學生的工匠精神是職業教育工作者面臨的神圣而又艱巨的任務。

二、培養中職學生工匠精神的途徑

（一）教育教學中貫穿工匠精神

職業道德教育中應融合工匠精神。教育教學中把職業道德教育置于首要位置，將學生的職業道德教育融入理論學習與專業技能學習過程中，做好在校職業道德教育培養與工作崗位中具體的職業道德標準相對接，增強職業道德培養的針對性，不斷破解職業道德培養的困境，幫助學生形成穩定的職業價值觀，習得“工匠精神”。

教育教學中，教師要教育學生自覺摒棄學習生活中存在的與工匠精神相悖的惡習，引導、幫助并鼓勵學生逐步培養工匠精神等職業素養。抓住道德教育的契機，在真實情境中培養學生追求卓越、認真刻苦、愛崗敬業的精神。

（二）實習、實訓實踐教學中培養工匠精神

在實習、實訓的實踐教學中將理論與實踐相結合，以職業能力培養為基礎，注重培養中職學生吃苦耐勞、注重細節、敢于創新、獨立自主的“工匠精神”。

1.專業課教師從學生的現狀出發，充分挖掘并開發相關資源，將愛崗敬業的工匠精神教育融入專業理論學習和技能操作的各個環節中，使學生在耳濡目染中受到熏陶，得到提升。

首先，加強愛崗敬業等職業道德規范的學習。在每次實訓中，在學習專業理論和具體操作中必須貫徹以下內容的學習：一是愛崗敬業等職業道德規范、安全生產規范操作的學習，幫助學生樹立責任意識、紀律意識、安全意識；二是對本行業發展前景進行展望，幫助學生樹立自信，增強專業情感；三是介紹本行業先進典型和本校優秀校友事跡，幫助學生樹立榜樣，增強競爭意識。

其次，開展和組織參加各種技能競賽，培養敬業意識。在專業操作中定期進行專業技能競賽，小組或個人的“比一比”“賽一賽”，同時組織學生參加各種競賽，促使學生面對競爭時接受競爭、參與競爭，促進學生崗位責任感、敬業意識的形成。

再次，幫扶學生，培養團結協作精神。在實訓中采取小組合作的模式，有助于小組成員的相互合作、相互幫助、共同協作。同時實訓老師及時發現需要幫扶的小組或個人，并伸出援助之手。

2.實習中以校企合作為基礎，實行“師傅帶徒弟”的現代學徒制，培育工匠精神。現代學徒制是以校企合作為基礎，以學生（學徒）的培養為核心，以課程為紐帶，以學校、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養模式。學徒制本質上是一種在實際生產過程中以言傳身教為主的技能傳授方式，強調“做中教、做中學”，為頂崗實習的中職學生工匠精神的培養提供了豐厚的土壤：這些企業中精挑細選具備資格的“工匠”師傅對學生進行指導，使學生從言語交流以及非言語交流中都能感悟工匠精神。

參考文獻：

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