淺議中職《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程教學質(zhì)量的提高

[摘 要] 《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程是中職會計人才培養(yǎng)中一門必不可少的專業(yè)核心課程，對學生從事會計工作具有重要的實踐指導意義，也是學生考取會計從業(yè)資格證書的必考課程，其重要性是不言而喻的。由于該門課程內(nèi)容理論性強，知識點多、雜、細，學生理解、記憶都有難度，在三門考取會計從業(yè)資格證書的課程中，該門課程的及格率歷來都是最低的，學生靈活運用該門課程知識于實踐的能力也有待提高。因此，教師要拓寬思路、多途徑尋找提高教學質(zhì)量的方法，培養(yǎng)既會考試，又會工作的會計人才。

[關 鍵 詞] 中職；財經(jīng)法財與會計職業(yè)道德；教學質(zhì)量

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）32-0086-03

一、課程在會計人才培養(yǎng)中的地位

《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程是中職學校會計專業(yè)的專業(yè)基礎課程，是會計從業(yè)資格考試中唯一不能免考的科目。本課程的應用性和規(guī)范性較強，其教學任務是使學生掌握會計人員所必備的會計、稅收、財政基本法律、法規(guī)和職業(yè)道德知識，為學習其他會計專業(yè)課程做準備，為學生順利通過會計從業(yè)資格統(tǒng)一考試，今后從事會計或納稅等工作打下堅實的理論和實踐指導基礎。

二、課程教學現(xiàn)狀

（一）師資力量薄弱

由于該門課程內(nèi)容涉及面廣，不僅包括會計方面的知識，還涉及財政、稅收等方面的知識，要求授課教師對相關知識的掌握要具備一定的廣度和深度，才能在教學中駕輕就熟，引導學生更好地理解和掌握課程內(nèi)容。但現(xiàn)實中很多中職學校缺乏這樣綜合性知識掌握豐富的教師，由于教師自身水平有限，因而缺乏對課堂教學內(nèi)容深入的解析，教學環(huán)節(jié)簡單而枯燥，大多數(shù)課堂的主要任務就是“劃重點”和“背重點”，對知識缺乏系統(tǒng)的理解和消化，即使學生通過考試后，也容易忘記所學內(nèi)容，更談不上用于指導實踐。

（二）“教”和“學”的目的主要是為了應付考試

由于很多學校只是因為考證的需要才開設該門課程，所以該門課程往往被很多中職學校單純地定位為考證課程。一方面，很多學校教師的教學方法單一，主要按照類似培訓機構培訓學生通過考試的教學模式來教學，教師教學內(nèi)容及教學手段基本上都是圍繞“考不考”或者“怎么考”來設計；另一方面，學生學習該課程的目的單一，也主要是為了通過會計從業(yè)資格考試獲取證書。此外，由于課程內(nèi)容主要是晦澀的法律用語，需要記憶的知識點繁多，學生普遍有畏懼學習的情緒，嚴重打壓了學生的學習興趣，因而關于職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)并未在本門課程教學中真正起到實質(zhì)效果。

（三）學習資料類型簡單，質(zhì)量參差不齊

目前市面上的教材和輔導資料魚龍混雜，參考書內(nèi)容質(zhì)量參差不齊、純文字的理論內(nèi)容偏多、圖表等直觀形象的內(nèi)容、舉例偏少，再加上網(wǎng)絡上的資料信息新舊混在一起，有些答案是錯誤的，容易誤導學生，也容易讓學生在矛盾的練習中變得茫然，而漸漸失去學習興趣。此外，由于學校之前普遍對該門課程重視程度不夠，導致該門課程的教學資源積累比較匱乏，基本上只有簡單的課件和習題庫，并無專門系統(tǒng)地培養(yǎng)學習興趣、拓展知識方面的輔助資料。

（四）評價考核標準單一、考核結果片面

由于對該門課程定位的偏差，該門課程的評價和考核方式主要是以考證的認知水平評價為主、運用能力評價為輔的考試模式，形成了單一的考核、評價模式局面，考核結果也主要看結果、輕過程，沒能真正發(fā)揮本門課程對會計專業(yè)學生專業(yè)知識構建、實踐指導、德育素養(yǎng)養(yǎng)成的作用，從而偏離了中職會計技能型人才培養(yǎng)的目標。

（五）學生學習、運用知識困難重重

首先，學生基礎薄弱，缺乏一定的知識儲備，理解能力差，尤其是數(shù)學基礎較差。其次，學生學習習慣差，惰性嚴重，依賴性強，學習不主動，缺乏學習興趣，依賴思想特別嚴重，沒有明確的學習目的，課前不預習，課中只簡單跟隨老師劃重點，課后不加強鞏固復習和總結。此外，再加上課程內(nèi)容的理論性和枯燥性，學生學習該門課程往往面臨三大難題：理解難度、記憶難度和實踐運用難度。

三、提高課程教學質(zhì)量的對策和建議

（一）調(diào)整課程開設的時機和教學順序

從上述本門課程教學中存在的問題分析可知，有策略地安排教學時間和教學內(nèi)容也非常關鍵，既不能太提前，又要在考證前做好充分準備；既要求學生有一定的專業(yè)基礎知識做儲備，符合學生的認知規(guī)律，又不能太集中上課而讓學生難以消化知識。因此，該門課程在開設時間上可以適當分散，把龐雜的法律法規(guī)知識分散在一年級下學期和二年級上學期進行，以貼合學生二年級上學期考證的需求，又能在二年級下學期給未通過考證的學生提供再次考證的機會；在教學順序上，既要考慮學生一年級上學期已儲備的基礎知識，又要結合一年級下學期《財務會計》教學內(nèi)容與該門課程內(nèi)容的匹配和銜接，可以按照一年級下學期先上第五章《會計職業(yè)道德》，然后接著上第一章《會計法律制度》和第二章《支付結算法律制度》，然后在二年級上學期上第三章《稅收法律制度》、第四章《財政法律制度》，最后集中進行考證強化練習的順序來安排教學內(nèi)容。

（二）課程教學條件、資源的建設

1.成熟、完善多媒體教學環(huán)境的創(chuàng)建

本門課程雖然理論性強，但無論是從現(xiàn)代職業(yè)教育手段建設的角度出發(fā)，還是從考試無紙化的角度出發(fā)，都需要有配套的教學硬件條件——成熟、完善的多媒體教室及實訓室。要求網(wǎng)絡運行暢通、穩(wěn)定和安全，以確保學生可以在課內(nèi)、課外登錄校外網(wǎng)，很好地利用考證開發(fā)商開發(fā)的網(wǎng)絡資源，讓學生能夠利用課余時間進行自主模擬測試和學習。另外，實訓室里還應提供在線的、交互式的模擬測試教學及練習軟件，不僅可以存儲老師開發(fā)的數(shù)字化教學資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學資源的海量存儲及共建共享，而且還能實現(xiàn)老師對學生的實時答疑，能為學校建設教學資源庫提供技術服務。

2.建設以“全景式、無死角考點題庫”為重心的教學資源庫

基于本門課程的考試特征和學生學習困難的現(xiàn)實性、現(xiàn)有教學資源更新的滯后性，本門課程除了要建設一般課程都要具備的課件、教學微視頻、習題、測試題等常規(guī)教學資源庫外，還應逐步建設一個所有權屬于學校的、分章節(jié)的“全景式、無死角考點題庫”，根據(jù)大綱的要求、歷年考題的出題規(guī)律、方向，全方位、多角度、多形式地設計考試題目，在做到“地毯式”收納教材里每一個知識點的基礎上，盡可能做到出題角度的“全景式”，以提高學生對分散在書本中知識點的綜合理解及運用能力，讓學生更加自信、從容地應對考試。

（三）打造“專任教師+兼職教師”式的專門考證教師團隊

很多中職學校都是把《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》作為一門課程來開設，然后每學期順其自然地安排教師去上課，包括會計從業(yè)資格考證的其他兩門課程《會計基礎》和《初級電算化》在內(nèi)，大部分都沒有形成穩(wěn)定上考證課程的教師團隊，如此一來，會導致上課教師對考試內(nèi)容、出題角度和思維、有所更新的考點不是很熟悉，每次上課的教師都需要花時間重新去摸索，這在一定程度上會影響到輔導考證的效果。因此，建議在現(xiàn)有教師隊伍的基礎上建立一支“專任教師+兼職教師”式的專門考證教師團隊，擔任本課程的專任教師應該首選具有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的雙師型教師；有條件的學校應盡可能聘請具有5年以上行業(yè)企業(yè)相應工作崗位年限，具備中級以上職業(yè)資格證書，具有專業(yè)教學能力及較完備的財會知識結構的兼職教師加入，打造穩(wěn)定的輔導考證教師團隊，讓上課教師的教學更加具有針對性，讓課程更加具有實踐指導意義，進而提高課程教學質(zhì)量。

（四）創(chuàng)新教學方法的探討

鑒于該門課程的特點，要改變原來傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方式，教“活”本門課程，授課教師就必須更新教學理念、創(chuàng)新教學方式，根據(jù)不同的內(nèi)容靈活采用多變的教學方法，現(xiàn)結合《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程的教學實踐，提出以下幾個教學方法。

1.加強案例教學方法的運用

課本中大段枯燥的法律法規(guī)規(guī)定，如何讓學生在理解記憶的基礎上靈活地運用起來，對于知識儲備較少、學習習慣差、分析問題能力欠缺的中職生來說，確實是個難題。因此，尤其是對于相關法律責任和會計職業(yè)道德的內(nèi)容，我們可以采用案例教學法，通過巧設緊扣教材內(nèi)容的案例，引導學生分析問題、導入教學內(nèi)容、解決問題的過程，除了可以幫助學生更好地理解財經(jīng)法規(guī)知識外，還可以培養(yǎng)學生正確的價值取向，增強學生的法律意識，幫助學生提高辨別是非的能力，既能達到增強教學效果的目的，又能做到教好書、育好人，為社會培養(yǎng)合格的技能型人才，實現(xiàn)教育的最終目的。

2.“學中做、做中學”完美結合

理論性強的課程最忌諱“滿堂灌”，要想逐個突破知識點的理解、記憶和運用難題，就要謀劃好課堂“教、學、做”的過程。在課堂教學中，教師應多給學生練起來的機會，目的是通過學生“做”，達到理解、鞏固所學知識和培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。在教師教、學生學的過程中除了適時穿插進富有目的性、典型性、層次性和針對性的題目外，教師還要特別注意練習形式的趣味性。因此，教師在備課時，就要把有關這一節(jié)課的習題先歸納起來，然后再穿插進教學過程中，讓教師的教、學生的學與做進行完美結合，而不是在講完課后才讓學生開始做相關的題目。根據(jù)教學實際以及學生的認知規(guī)律，適時適當?shù)厍稍O學與做，可以促進學生進入積極思維的狀態(tài)，使課堂教學氣氛既緊張又活潑，充滿生機和活力。

3.增設“知識加油站”“知識鏈接”等環(huán)節(jié)，為學生更好地理解相關知識做好鋪墊

中職學生的一個特點是基礎文化知識掌握欠缺，課外知識的學習更是少之甚少，而本門課程中很多知識點的理解，都要建立在一定的知識儲備的基礎上，因此，為了讓學生能夠更好地理解相關知識點，在講授一些課本知識之前，可以增設知識“加油站”環(huán)節(jié)。在講解相關知識的過程中，可以插入“知識鏈接”等環(huán)節(jié)，通過給學生適當補充一些相關常識，讓學生做好“知識儲備”。比如，在本門課程中，很多內(nèi)容都會涉及我國國家機構設置及其組織體系方面的知識，這些知識不僅會影響到學生對第一章《會計法律制度》相關知識的理解，而且也是學生后續(xù)學習第四章《財政法律制度》相關知識的難點所在。因此，在上第一章之前，就有必要先給學生補充我國國家機構及其組織體系的知識，達到“磨刀不誤砍柴工”的效果，甚至還會對后續(xù)類似知識的學習起到事倍功半的作用。

4.靈活運用各種歸納總結方法

《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》的知識點多，而有些知識點又涵蓋數(shù)量眾多的內(nèi)容，很多內(nèi)容還容易混淆，如果采用傳統(tǒng)的記憶方法，耗時費神不說，效果還不太好。因此，教師可以引導學生巧用各種方式來歸納總結知識點和提高記憶效率，比如，老師可以以票據(jù)結算方式的知識點為范例，示范如何利用圖表歸納各種不同票據(jù)結算方式的異同點；對于權利機關預算管理職權的記憶可以歸納成口訣“人大在兩頭，常委在中間，鄉(xiāng)級是特例；人大有改變，常委有監(jiān)督，三類存差異；全國查全國，地方查地方，各自批各自；人大撤本級，常委撤兩級，二者有差異。”來記憶；對于政府采購的相關知識點可以創(chuàng)建知識樹來梳理所學知識，引導學生借鑒教師的歸納總結方式、甚至去創(chuàng)造新的適合自己學習規(guī)律的歸納總結方法，這樣不僅可以改變知識的呈現(xiàn)效果，而且還能達到直觀，清晰明了的目的，起到化解記憶難度、容易辨別易混淆知識點的作用。

5.教學語言豐富多彩，化難為易

該門課程內(nèi)容枯燥，基本上都是法律用語，再加上學生理解能力欠缺，部分學生閱讀起來有一定的困難，恨不得教師的每一句話都要給解釋一番，如果教師的用語還是那么“專業(yè)”，對學生的理解起不到化解難度的作用。因此，上該門課程的教師，就更需要下功夫研究和把握作為思維載體的語言，用語盡量通俗易懂，感情盡量豐富，動作有畫龍點睛的作用，語速高低有別，盡量為學生營造一個易懂、易學的氛圍，消除學生畏學、厭學的情緒，從而達到良好的課堂教學效果。

6.加強學生學習方法的指點，增強學生自學的能力

由于本門課程一些章節(jié)知識點存在相似性、考點出題角度也有類似，教師在教學中要加強對學生學習方法的指點，讓學生學會利用知識遷移法、歸納法、對比學習法等，一方面，加強對所學知識的規(guī)律性總結，另一方面，加強對學習方法的運用，進而提高學生自主學習的效率，達到增強學生自學能力的目的。

7.充分發(fā)揮多媒體的作用，在理論教學中融入實踐資料圖片

鑒于目前本門課程輔導教材大部分都偏重于理論性、實踐圖片資料很少或者基本沒有，不利于學生理解的情形，教師在教學過程中，應盡量多舉實例，多向?qū)W生展示實踐操作資料圖片，在講解理論知識的同時，一邊向?qū)W生直觀、形象地展示具體實踐中是如何操作的，起到既達到教理論知識，又能把知識運用于實踐的作用，以此改變很多學生學過本門課程后只會考試、不會運用的尷尬局面。此外，有條件的學校，還可以在理論教學過程中，適當加入實訓環(huán)節(jié)，讓學生真正體驗到學習該門課程主要是用于指導實踐工作的意義。

四、改革評價，考核模式

改革、創(chuàng)新該門課程的評價、考核模式，變單一標準為多元標準，可以在原來側重理論題測試式的認知水平評價基礎上加強實踐運用能力水平的測試。例如可以在考試題目中增加案例分析題、實訓題目的設置，引導學生改變死記硬背的學習方式，培養(yǎng)學生運用法律法規(guī)的基本規(guī)定分析、解決問題的能力，提高學生理論知識運用于實踐指導的能力，以此增強該門課程的實踐指導意義，在原來重結果考核的基礎上加大過程考核評價。具體到平時的每次作業(yè)，課上或課后的每一次任務和項目測試的結果都可以按比例分值算進學生的綜合評價成績里去，這些更加豐富多元的考核、評價模式不失為平時激發(fā)學生的學習積極性，增強學生的學習成就感，提高課程教學質(zhì)量，客觀公正地評價學生學習成效的又一有效途徑。

參考文獻：

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