基于能力本位的中職語(yǔ)文教學(xué)方法的實(shí)踐研究

[摘 要] 分析了目前中等職業(yè)教育中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，重點(diǎn)對(duì)目前中職語(yǔ)文采用的教學(xué)方案進(jìn)行了總結(jié)分析。從能力本位的教學(xué)理念出發(fā)，通過(guò)實(shí)際案例，闡述了適應(yīng)中職人才培養(yǎng)規(guī)律的討論式教學(xué)法、模擬訓(xùn)練教學(xué)方法等常見(jiàn)教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用。結(jié)論表明，基于能力本位的語(yǔ)文教學(xué)方法符合目前中等職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)的需求以及職業(yè)類人才培養(yǎng)的目標(biāo)，教學(xué)效果良好。

[關(guān) 鍵 詞] 能力本位；中職語(yǔ)文；教學(xué)方法；實(shí)踐研究

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）32-0090-02

目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展不斷加快，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步都對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)的人才的質(zhì)量與數(shù)量提出了更高的要求。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，職業(yè)院校都與行業(yè)緊密聯(lián)系，滿足企業(yè)發(fā)展對(duì)于人才的實(shí)際需求。因此人才培養(yǎng)都是根據(jù)企業(yè)的典型工作崗位進(jìn)行實(shí)施，專業(yè)課程以及專業(yè)能力得到了必要的重視，但是對(duì)于中職基礎(chǔ)文化課程缺乏應(yīng)有的關(guān)注，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的專業(yè)技能，而忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)象與職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)相悖。因此積極探討中職院校語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)方案，并從能力培養(yǎng)本位出發(fā)，進(jìn)行提升中職語(yǔ)文教學(xué)效果的研究具有重要的理論意義與實(shí)踐價(jià)值。

一、概論界定

（一）能力本位

能力本位（competency based education）是現(xiàn)代職業(yè)教育的最新理念之一，對(duì)目前職業(yè)教育的教學(xué)以及教學(xué)改革具有重要的指引作用。能力本位強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容的選取以及教學(xué)組織中以學(xué)生的能力形成作為最終的教學(xué)目標(biāo)。在中職語(yǔ)文課程教學(xué)設(shè)計(jì)中要能夠針對(duì)學(xué)生的能力序列以及認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生的能力達(dá)成度進(jìn)行準(zhǔn)確的預(yù)見(jiàn)，并確立課程教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選取與評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)施。

（二）教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師為了能夠完成教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中采用的一系列活動(dòng)方法、體系的總和。教學(xué)方法具有動(dòng)態(tài)屬性，并隨著教學(xué)活動(dòng)不斷發(fā)展而具有新的變化。隨著教學(xué)過(guò)程理解的不斷深化與人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化，教學(xué)方法的概念與外延都發(fā)生了相應(yīng)的變化。教學(xué)方法的本質(zhì)目標(biāo)是通過(guò)提升教師進(jìn)行知識(shí)技能傳授的效果從而推動(dòng)學(xué)生技能的提升。中等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能以及相應(yīng)的職業(yè)道德，尤其是具有工匠精神，能夠在生產(chǎn)、服務(wù)等一線進(jìn)行工作的高素質(zhì)技能型人才。教學(xué)方法既要能夠滿足教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又要符合教學(xué)對(duì)象的基本特征與課程的特點(diǎn)。

二、中職語(yǔ)文的功能與教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）語(yǔ)文教學(xué)在職業(yè)教育中的功能

職業(yè)教育重視培養(yǎng)對(duì)象的職業(yè)性，同時(shí)也具有教育實(shí)現(xiàn)對(duì)人的培養(yǎng)的基本教育屬性。中職語(yǔ)文的功能主要有教育性功能、職業(yè)性功能與人文性功能三個(gè)方面的內(nèi)涵。

語(yǔ)文課程具有豐富的人文教育功能，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅是從事基層工作的勞動(dòng)者，同時(shí)也應(yīng)該具有一定的人文知識(shí)。學(xué)生人格的完善以及素養(yǎng)的形成是語(yǔ)文課程重要的教育性功能，中職學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也能夠?yàn)閷W(xué)生今后的工作崗位的提升提供重要的基礎(chǔ)，推動(dòng)企業(yè)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步。中職語(yǔ)文同時(shí)也是一個(gè)非常重要的工具，學(xué)生只有具有良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，形成良好的閱讀能力與理解能力才能夠有效地促進(jìn)專業(yè)理論知識(shí)的理解。語(yǔ)文課程培養(yǎng)可以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、寫(xiě)作能力、創(chuàng)新思維能力與閱讀能力。這些能力都是學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展的重要基礎(chǔ)與必備能力。在學(xué)生未來(lái)的工作過(guò)程中，一定的人文底蘊(yùn)對(duì)于學(xué)生能夠形成獨(dú)特的見(jiàn)解具有重要的意義，中職語(yǔ)文的人文性功能對(duì)學(xué)生的品質(zhì)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升效果顯著。

（二）中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

目前，職業(yè)教育中對(duì)于職業(yè)能力的培養(yǎng)主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)技能，因此語(yǔ)文作為基礎(chǔ)課程在教學(xué)過(guò)程中處于邊緣的地位，重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。同時(shí)很多中職學(xué)校的語(yǔ)文老師都是來(lái)自于普通教育，在教學(xué)過(guò)程中都是采用普通中學(xué)的教學(xué)模式，在教學(xué)中側(cè)重于對(duì)語(yǔ)文知識(shí)文化的傳授，忽視了語(yǔ)文在中職教育中的人文性、職業(yè)性等方面的特征，學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)積極性也不高，中職語(yǔ)文的總體教學(xué)效果較差。

三、基于能力本位的中職語(yǔ)文教學(xué)方法的分析與思考

（一）基于能力本位的中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐分析

以討論式教學(xué)方案為例進(jìn)行實(shí)踐分析，教學(xué)過(guò)程中教師首先需要進(jìn)行課題的布置，將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，最后在授課過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行命題的討論以及辨析。這樣的方案能夠在保證老師課堂主導(dǎo)地位的前提下，突出在中職語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位。以中職語(yǔ)文中的經(jīng)典課文《項(xiàng)鏈》為例，讓學(xué)生展開(kāi)充分的想象，續(xù)寫(xiě)瑪?shù)贍柕略诹私馐聦?shí)真相后作出的行為。首先進(jìn)行任務(wù)導(dǎo)入，將常見(jiàn)的幾個(gè)續(xù)寫(xiě)進(jìn)行導(dǎo)入，如續(xù)寫(xiě)片段1：瑪?shù)贍柕掠X(jué)得十年艱辛付出無(wú)任何意義，感覺(jué)生活無(wú)望投河自盡；片段2：放棄真的項(xiàng)鏈，認(rèn)真思考了人生，開(kāi)始過(guò)平凡安靜的日子；片段3：瑪?shù)贍柕聦⒄娴捻?xiàng)鏈變賣(mài)了，自己開(kāi)了一家珠寶店。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，對(duì)每一個(gè)片段進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生分析討論原作者留下懸念的目的，分析各個(gè)續(xù)寫(xiě)片段的好處與缺點(diǎn)。通過(guò)這種方式能夠讓學(xué)生充分進(jìn)行想象，加深對(duì)人物的理解深度；第三步就要讓學(xué)生自己到講臺(tái)上談體會(huì)，通過(guò)這樣的方式鍛煉學(xué)生進(jìn)行意愿表達(dá)的實(shí)際能力，最后教師進(jìn)行合理的點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)所有的學(xué)生積極參與，發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，并逐步形成職業(yè)能力。

（二）基于能力本位的中職語(yǔ)文教學(xué)意義

從以上教學(xué)案例分析可以得出，中職語(yǔ)文的教學(xué)與普通高中教學(xué)中側(cè)重知識(shí)點(diǎn)傳授的教學(xué)方式具有顯著的不同。在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的結(jié)合，首先是職業(yè)教育特征與課程教學(xué)的結(jié)合；其次是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與所學(xué)習(xí)專業(yè)的結(jié)合，要根據(jù)不同專業(yè)的特征進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)；最后要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的結(jié)合，通過(guò)能力本位的方式，保證語(yǔ)文課程的授課效果及在人才培養(yǎng)中作用的充分體現(xiàn)。

（三）中職語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新總結(jié)

根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了適應(yīng)能力本位的中職語(yǔ)文的“4+5”的課程教學(xué)理念。也就是要能夠做到四個(gè)結(jié)合，具體而言要能實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，要能夠?qū)崿F(xiàn)技能教育與技能競(jìng)賽的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐之間的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)這樣的方式可以實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)五個(gè)方面的具體體現(xiàn)，也就是說(shuō)在教學(xué)中通過(guò)理論與實(shí)際的結(jié)合，讓學(xué)生能夠在案例分析中體會(huì)到感性認(rèn)知的快樂(lè)，能夠理解生活中的快樂(lè)，能夠在職業(yè)生涯發(fā)展中體現(xiàn)出成果的快樂(lè)，能夠在互動(dòng)中不斷理解共享交流的快樂(lè)。基于能力本位的教學(xué)就要注重學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生職業(yè)能力、個(gè)人品格的綜合養(yǎng)成，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠主動(dòng)地與生活實(shí)際聯(lián)系，主動(dòng)與自己所從事的專業(yè)聯(lián)系，主動(dòng)與職業(yè)生涯的發(fā)展聯(lián)系，讓中職語(yǔ)文的教學(xué)成果能夠?qū)W(xué)生的終身發(fā)展起到不可替代的重要意義。

四、中職語(yǔ)文能力本位教學(xué)進(jìn)一步努力的方向

（一）進(jìn)一步融合教學(xué)法與教學(xué)內(nèi)容

目前，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)法的改革只是其中的一個(gè)部分，職業(yè)教育中語(yǔ)文教學(xué)方法的研究仍然存在很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不能從單方面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)判。首先是中職語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容與采用的教學(xué)法之間還需要進(jìn)一步融合，專業(yè)課程側(cè)重于實(shí)際操作能力的養(yǎng)成，是一個(gè)模仿與運(yùn)用的過(guò)程，而語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)則需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，并不斷進(jìn)行總結(jié)而成。大部分中職學(xué)生在初中階段文化課程學(xué)習(xí)成績(jī)較差，所以在中職進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性就較差，也存在畏難情緒。因此，中職語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容要形成梯度，能夠選擇使用合理的教學(xué)方法，并提升二者之間的融合度。

（二）中職語(yǔ)文課程教學(xué)改革理念需要進(jìn)一步加強(qiáng)

中職的語(yǔ)文老師都是從普通高校畢業(yè)的，缺乏對(duì)職業(yè)教育的深刻理解，很多語(yǔ)文教師都認(rèn)為語(yǔ)文在中職學(xué)生培養(yǎng)課程體系中不重要，屬于邊緣學(xué)科。學(xué)生不重視、學(xué)校也沒(méi)有足夠的重視，因此教師也不愿意積極地去進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革。因此改革的理念就顯得至關(guān)重要，在教師培訓(xùn)中，學(xué)校要給予語(yǔ)文教師機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)教育理念，進(jìn)行中職語(yǔ)文的課程改革，讓中職語(yǔ)文能夠充分發(fā)揮人文性、教育性以及職業(yè)性的特點(diǎn)。

（三）進(jìn)一步提升教學(xué)方法與教學(xué)對(duì)象之間的契合程度

我國(guó)的職業(yè)教育起步相對(duì)較晚，目前在專業(yè)課程的教學(xué)改革方面取得了重要成果。但是在基礎(chǔ)文化課程方面的改革深度尚且不足，很多語(yǔ)文老師受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，在教學(xué)過(guò)程中仍然采用傳統(tǒng)的學(xué)科教育方式。在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及實(shí)際情況靈活選擇教學(xué)方法，不能拘泥于

一成不變的教學(xué)方式，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法與教學(xué)對(duì)象之間的有效契合，提升中職語(yǔ)文的教學(xué)效果。

教學(xué)方法決定了教學(xué)成果，改進(jìn)教學(xué)方法，使中職語(yǔ)文教學(xué)符合職業(yè)教育的特點(diǎn)，符合人才培養(yǎng)的規(guī)律是中職語(yǔ)文提升教學(xué)效果的必由之路。與此同時(shí)教學(xué)方法要能夠服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)，根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同，基于能力本位進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選取并優(yōu)化教學(xué)方法，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，最后在能力本位的前提下也要遵循語(yǔ)文課程自身的規(guī)律，語(yǔ)文課程的實(shí)用性是潛移默化、長(zhǎng)期積淀的，體現(xiàn)在學(xué)生的全面發(fā)展與長(zhǎng)期發(fā)展全過(guò)程中，所以教學(xué)方法的選擇也要從能力本位出發(fā)，不過(guò)分追求課程短期的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

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