中職英語教學中實施合作學習的研究

[摘 要] 近年來，我國職業教育的規模不斷擴大，中職教育已經成為國民教育的重要組成部分，為社會培養了大量的高質量具有豐富職業技能的基層勞動力，由于中職教育與普通高等教育存在較大的區別，因此實際的教學工作中各種專業技能課的重視程度更高，語文、英語、數學這些基礎的文化課反而被忽視，它們的課時比較緊張，加上具體教學過程中教師的方法比較單一，英語課堂效率較低。為了切實提高學生的英語水平，必須改進教學方法。主要就合作學習模式在中職英語教學中的實際應用進行了簡單的探究分析。

[關 鍵 詞] 中職教育；英語教學；合作學習

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）32-0098-01

英語是國際通用語言，隨著經濟全球化的迅速發展，企業越來越看重畢業生的英語水平。但是中職院校本身屬于職業院校，學校在實際的教學過程中更重視各種專業技能的培養，對基礎文化課的重視程度較低，課時相對緊張，加上許多中職教師在英語課堂教學中缺乏創新，師生之間的交流互動明顯不足，灌輸式的教學模式之下學生對英語學習比較厭煩，嚴重影響了英語教學的效率。合作學習是一種比較新穎的教學手段，對激發學生英語學習的興趣、鍛煉學生的語言應用能力都有著重要的促進作用。

一、合作學習小組的合理劃分

小組活動是中職英語合作學習的基本形式，合作學習小組劃分的合理性直接影響著該學習方法的效果。教師在劃分學習小組的時候需要遵循“組內異質、組間同質”的基本原則，要根據學生的興趣愛好、性格特征、英語基礎知識掌握水平、英語學習能力等各方面因素合理地搭配，小組成員之間有一定的差異，但總體來說學習目標一致，同時也體現了英語教育的公平性、平等性。合作學習小組的人數不宜太多，4～6人最好，人數太多各小組成員的責任不夠明確，學生不能充分展示自己的才能，人數太少難以體現合作學習的團隊精神。為了便于小組成員之間相互了解，學習小組要相對穩定，同時也能夠增強學生之間的團隊凝聚力，但是為了防止學生相互依賴，有效地激發學習小組的活力，擴大學生的交際范圍，也要適時地進行調整。

二、鍛煉學生的合作技能和交流用語應用能力

為了更好地開展合作學習，學生必須要具備一定的合作技能和口語交流基礎。因此，中職教師在日常的英語教學過程中要重視學生合作技能和口語交流能力的培養，通過多種教學手段，在合作學習過程中就學生的這兩方面基礎技能進行系統的訓練，為合作學習的順利開展奠定良好的基礎。合作學習的基礎技能應包括一定的傾聽、表達、辯論、協商及歸納能力，根據這一技能要求，教師需要開展英語思維訓練、語音語調訓練等基礎訓練。

三、合作學習的任務必須緊緊圍繞中職英語教材內容進行設計

合作學習的教學任務必須與中職英語教材緊密相連，將本單元的教學內容、實際的教學進程結合起來，進而加深學生對教材內容的理解記憶，在此基礎上鍛煉學生的英語基礎知識實踐應用能力和口語交流能力。合作學習任務設計必須具備較強的可操作性及一定的目的性、挑戰性，切實為中職英語教學服務，有效地激發學生的學習積極性。合作學習的任務形式多種多樣，有英語演講、情景會話、英語辯論、角色扮演等，教師可以根據學習內容合理選擇。

四、把握角色定位

合作學習過程中學生占據主體地位，教師是學生學習過程中的引導者、教學任務的設計者，承擔著學習監控、組織協調等責任，教師必須要準確定位自己的角色，不能夠過度干預學生的學習過程，可以進行適度的調控，適當地對學生進行督促，以免部分學生產生依賴心理，逃避學習任務，確保所有的學生都能夠積極地參與到合作學習之中，教師要即時對學生的學習過程進行動態的監控，及時掌握學生學習中存在的困難并采取對應的引導措施，幫助學生走出困境。

五、教學評價必須科學合理

教學評價對合作學習至關重要，通過科學的評價手段能夠讓學生正確認識自身學習過程中存在的缺點及不足，同時使學生始終對合作學習抱有較高的熱情，只有充分地激發學生的學習興趣才能夠更好地開展教學。教學評價必須做到公平公正，不能夠過分苛責，要以鼓勵為主，只有這樣才能夠充分調動學生的積極性。

英語是素質教育的重點學科，長期以來由于缺乏語言環境，教師的教學手段不夠科學合理，中職院?；A文化課課時相對較少，因此英語成為中職教育的難點之一，成為許多學生學習過程中的短板，為了有效地提高英語教學效率，教師必須正確認識到新課改背景下英語教學的變化、現階段中職英語教學工作中存在的問題，對癥下藥。本文主要就合作學習的具體應用方法進行了簡單的分析，僅為中職院校英語教學工作提供簡單的參考。

參考文獻：

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[2]丁秋蕓.基于合作學習模式構建動態課堂評價體系的實證研究：以英語專業基礎課程教學為例[J].長春師范大學學報， 2016（1）.