浸潤(rùn)式音樂(lè)教學(xué)法在幼兒園小班階段開(kāi)展的可行性研究

[摘 要] 目前國(guó)內(nèi)大部分幼兒在幼兒園期間接受的音樂(lè)教育大多是學(xué)習(xí)演唱某首兒童歌曲或者認(rèn)識(shí)某些樂(lè)器、學(xué)習(xí)某些節(jié)奏型等。幼兒在3歲至4歲這個(gè)年齡階段去欣賞古典音樂(lè)作品，幾乎是不可能的。利用青年教師下企業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)在南京市建鄴區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園做了一次為期五個(gè)月的音樂(lè)教育實(shí)驗(yàn)，利用浸潤(rùn)式音樂(lè)教學(xué)法讓幼兒園小班階段的孩子學(xué)會(huì)了聆聽(tīng)和欣賞部分古典音樂(lè)作品，效果是可喜的。

[關(guān) 鍵 詞] 音樂(lè)欣賞；無(wú)意識(shí)欣賞；天才教育；心理學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）32-0100-02

由鈴木鎮(zhèn)一先生創(chuàng)設(shè)的“天才教育體系”至今已經(jīng)有60余年了，由于這一體系能讓相當(dāng)數(shù)量的兒童在較小的年齡或短時(shí)間內(nèi)獲得一定的演奏技巧和音樂(lè)能力方面的可觀進(jìn)步，因此很快獲得了音樂(lè)教育界的廣泛關(guān)注，成為近現(xiàn)代兒童教育的重要體系。其中，浸潤(rùn)式的音樂(lè)欣賞方法是“天才教育體系”中提高兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)技能技巧和提高音樂(lè)能力最佳的欣賞教學(xué)模式。

目前，音樂(lè)教育領(lǐng)域中，兒童音樂(lè)教育的目標(biāo)仍有較大的爭(zhēng)議，很多幼兒園的兒童音樂(lè)教育更多的是讓兒童通過(guò)識(shí)記和練習(xí)來(lái)掌握我們大家所熟悉的已經(jīng)形成的音樂(lè)文化和音樂(lè)知識(shí)。比如，學(xué)唱一首兒童歌曲、知道某種節(jié)奏型等。教學(xué)改革做得比較好的幼兒園，音樂(lè)教學(xué)課堂里會(huì)用豐富的教學(xué)手段來(lái)完成以上所說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，這樣的音樂(lè)教學(xué)是有必要的，但并不應(yīng)該占據(jù)全部音樂(lè)教學(xué)課堂。應(yīng)該有一種音樂(lè)教學(xué)方法讓兒童自主地感受音樂(lè)、產(chǎn)生聯(lián)想、體會(huì)情感。這是浸潤(rùn)式音樂(lè)教學(xué)法想要做到的。

一、什么是浸潤(rùn)式音樂(lè)教學(xué)法

浸潤(rùn)式音樂(lè)教學(xué)法正是由鈴木鎮(zhèn)一先生的這一教育體系帶來(lái)的靈感。浸潤(rùn)式音樂(lè)教學(xué)法是在幼兒園開(kāi)展一種新穎的音樂(lè)教育環(huán)境，這個(gè)教育環(huán)境以音樂(lè)作為一種語(yǔ)言，在幼兒園的一日生活中潛移默化地接受這一音樂(lè)語(yǔ)言，像學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣接受音樂(lè)欣賞教育，從而自然而然地學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、欣賞音樂(lè)，最后發(fā)自內(nèi)心地喜歡音樂(lè)。

將幼兒放在這樣的音樂(lè)環(huán)境中“浸潤(rùn)”并不是盲目和隨意的，我們選擇的音樂(lè)是富有典型性和符合幼兒當(dāng)時(shí)正在進(jìn)行的活動(dòng)。比如，幼兒在午睡前，教師播放肖邦的《夜曲》Op.9，這是一首肖邦早期的鋼琴作品，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)深入地欣賞這樣一部作品幾乎是不可能的。利用浸潤(rùn)式音樂(lè)教學(xué)法，我們?cè)谝欢螘r(shí)間內(nèi)每逢幼兒午睡前的這段時(shí)間來(lái)播放作品，慢慢的朗朗上口的旋律漸漸在幼兒的腦海中留下了較為深刻的印象。在這樣的基礎(chǔ)上，教師利用音樂(lè)課的時(shí)間為幼兒簡(jiǎn)單介紹作曲家生平和作品創(chuàng)作的背景，幼兒更易接受。這樣浸潤(rùn)式音樂(lè)教學(xué)法下學(xué)習(xí)的音樂(lè)作品將深深地刻入幼兒的記憶，很難忘記。

鈴木鎮(zhèn)一先生的“天才教育體系”目標(biāo)是讓更多的幼兒在短時(shí)間或是在較小的年齡就能獲得較高的技巧。筆者并不完全贊同這一點(diǎn)，浸潤(rùn)式音樂(lè)教學(xué)法的目標(biāo)并不是為了培訓(xùn)出多高的音樂(lè)演奏技巧或是很高的音樂(lè)欣賞水平，而是要培養(yǎng)兒童的音樂(lè)素養(yǎng)和提升他們的音樂(lè)品位。

二、浸潤(rùn)式音樂(lè)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

（一）心理分析

兒童欣賞音樂(lè)的活動(dòng)其實(shí)是審美活動(dòng)，在欣賞音樂(lè)的這一過(guò)程中，兒童自發(fā)地充分調(diào)動(dòng)自己的感知、想象、情感、理解等心理因素，對(duì)播放的音樂(lè)作品進(jìn)行充分的體驗(yàn)和認(rèn)知，與成人相比較，兒童的欣賞水平較為膚淺，但聯(lián)想和想象的能力卻超過(guò)成人。

學(xué)前至學(xué)齡兒童認(rèn)知活動(dòng)由不隨意性、不自覺(jué)性向隨意性、自覺(jué)性發(fā)展。因此，通常來(lái)說(shuō)讓兒童長(zhǎng)時(shí)間地積極主動(dòng)地欣賞音樂(lè)或進(jìn)行音樂(lè)探究活動(dòng)是不太現(xiàn)實(shí)的。許卓婭老師在一項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)，自然的集體教學(xué)條件下，3歲兒童中有70%～90%的兒童能將“沉浸狀態(tài)”保持15分鐘以上。這充分說(shuō)明，兒童雖然耐心和恒心有限，但如果創(chuàng)設(shè)出以音樂(lè)為語(yǔ)言的教學(xué)環(huán)境，讓音樂(lè)伴隨著兒童的活動(dòng)過(guò)程，兒童雖然沒(méi)有自主、積極地去學(xué)習(xí)音樂(lè)，卻能最大限度、無(wú)意識(shí)地接受音樂(lè)作品。

（二）教育學(xué)理論

浸潤(rùn)式音樂(lè)教學(xué)法具有游戲性。音樂(lè)是形象而富有情感的，音樂(lè)教育更是活潑生動(dòng)的，浸潤(rùn)式音樂(lè)教學(xué)法中的游戲性是音樂(lè)游戲的實(shí)質(zhì)，這樣較自由、靈活松散的教學(xué)模式正體現(xiàn)了幼兒園課程游戲化的要求。

浸潤(rùn)式音樂(lè)教學(xué)法體現(xiàn)了環(huán)境與教育理論。我們都知道良好的教育環(huán)境不僅可以促進(jìn)兒童的身心健康地發(fā)展，更可以培養(yǎng)兒童各方面的能力。近幾年幼兒園特別注重創(chuàng)設(shè)環(huán)境教育，這里的環(huán)境指的是看得見(jiàn)、摸得到的環(huán)境，如墻飾、櫥窗等。其實(shí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是這些具體的表象，還可以是像音樂(lè)這樣看不見(jiàn)、摸不到的。創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)環(huán)境對(duì)兒童審美能力的培養(yǎng)也非常重要。

三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)

（一）教學(xué)開(kāi)展情況

由于幼兒園小班階段幼兒的注意力較為分散，審美能力、表達(dá)能力、聯(lián)想能力等都較為薄弱，這就更能體現(xiàn)出使用浸潤(rùn)式音樂(lè)教學(xué)法和沒(méi)有使用這種教學(xué)法兩個(gè)班級(jí)幼兒對(duì)音樂(lè)敏感度的強(qiáng)弱。

實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)間為2015年10月至2016年3月，實(shí)驗(yàn)對(duì)象為建鄴區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園小四班和小五班的共60名幼兒。

小四班30名幼兒為實(shí)驗(yàn)班，每天分三個(gè)時(shí)段進(jìn)行浸潤(rùn)式音樂(lè)教學(xué)法。時(shí)間分別是：區(qū)域活動(dòng)8：30-8：50；午睡前12：00-12：15；午睡起床時(shí)14：20-14：30，小五班30名幼兒為對(duì)照班。對(duì)照班在以上時(shí)間段不進(jìn)行浸潤(rùn)式音樂(lè)教學(xué)法，兩個(gè)班級(jí)在每月的第三周進(jìn)行同樣課題和難度的音樂(lè)課。

實(shí)驗(yàn)班三次浸潤(rùn)式音樂(lè)教學(xué)法的音樂(lè)素材有：《天鵝》《獅王進(jìn)行曲》《夜曲》《勃拉姆斯搖籃曲》《小狗圓舞曲》《鱒魚(yú)變奏曲》《春之歌》《歡樂(lè)頌》等。

每天三次浸潤(rùn)式音樂(lè)教學(xué)法播放的音樂(lè)作品都相同，連續(xù)播放一個(gè)月時(shí)間。每個(gè)月第三周的音樂(lè)課進(jìn)行該樂(lè)曲的作品介紹、作曲家介紹等內(nèi)容。以11月為例，該月的浸潤(rùn)式音樂(lè)教學(xué)法使用的音樂(lè)作品是貝多芬的《歡樂(lè)頌》。在進(jìn)行了三周的浸潤(rùn)式音樂(lè)欣賞后，音樂(lè)課上當(dāng)教師放出《歡樂(lè)頌》這一作品時(shí)，實(shí)驗(yàn)班90%以上的兒童都表示聽(tīng)過(guò)這首作品，45%以上的兒童能跟隨音樂(lè)哼唱出該作品的主要旋律。而對(duì)照班30名幼兒在園期間未聽(tīng)過(guò)《歡樂(lè)頌》這首作品，當(dāng)音樂(lè)課教師播放該曲目時(shí)，僅有1名兒童表示聽(tīng)過(guò)這首作品，沒(méi)有幼兒可以跟隨音樂(lè)哼唱出該作品的主要旋律。當(dāng)音樂(lè)課上教師對(duì)《歡樂(lè)頌》作品進(jìn)行介紹時(shí)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的幼兒表現(xiàn)出了極大的反差：實(shí)驗(yàn)班的幼兒對(duì)作品的創(chuàng)作背景及作曲家介紹等內(nèi)容有濃厚的興趣，整節(jié)課學(xué)習(xí)氣氛和課堂紀(jì)律都非常好，教學(xué)目標(biāo)全部達(dá)成，幼兒有了一次非常愉快的音樂(lè)欣賞經(jīng)歷。相反對(duì)照班幼兒對(duì)這部作品興趣寡淡，無(wú)論是課堂紀(jì)律還是教學(xué)目標(biāo)完成情況都非常不好，教師表示對(duì)這群3歲半的孩子而言，這部作品的欣賞實(shí)在太難了。上完音樂(lè)課后的一周時(shí)間內(nèi)，實(shí)驗(yàn)班依然用這首作品進(jìn)行浸潤(rùn)式音樂(lè)教學(xué)法，和前三周相比，幼兒從之前的不會(huì)特別去注意聽(tīng)音樂(lè)變成了積極主動(dòng)去注意聽(tīng)音樂(lè)，并在日常活動(dòng)中輕哼樂(lè)曲旋律。一個(gè)月后，實(shí)驗(yàn)班80%以上的兒童都能哼唱出該首作品的主要旋律，并表示出對(duì)音樂(lè)的極大興趣。

同樣是3歲半的兒童，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在這首音樂(lè)作品的欣賞能力上有了非常大的差距，這充分說(shuō)明浸潤(rùn)式音樂(lè)教學(xué)法對(duì)較小年齡的幼兒在音樂(lè)欣賞能力的培養(yǎng)上有極大的作用。

（二）結(jié)果及分析

浸潤(rùn)式音樂(lè)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)成果不僅可以從欣賞能力的檢測(cè)看出，更可以從家長(zhǎng)和教師的問(wèn)卷和訪談中有所體現(xiàn)。

在對(duì)兒童音樂(lè)欣賞能力的檢測(cè)中不難發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橛變骸敖?rùn)”在了良好的音樂(lè)環(huán)境中進(jìn)行日常活動(dòng)，看似沒(méi)有主動(dòng)去學(xué)習(xí)或傾聽(tīng)音樂(lè)作品，但其實(shí)作品的主要旋律一直縈繞在他們的耳邊，當(dāng)音樂(lè)課上教師播放該作品時(shí)，幼兒驚奇地發(fā)現(xiàn)這首音樂(lè)作品是一直“伴著大家午睡的音樂(lè)”，這時(shí)候?qū)σ魳?lè)的濃厚興趣便產(chǎn)生了。

在對(duì)家長(zhǎng)和教師的訪談中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)成就感增強(qiáng)了，自信心也有所增加，有一些家長(zhǎng)甚至反映，孩子回家后主動(dòng)要求爸媽播放一些古典音樂(lè)，或是要求學(xué)習(xí)鋼琴、小提琴等樂(lè)器。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)班進(jìn)行了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)浸潤(rùn)式音樂(lè)教學(xué)法滿意的家長(zhǎng)占61%，較滿意的占39%，不滿意的家長(zhǎng)為0，這充分說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)浸潤(rùn)式教學(xué)法持肯定的態(tài)度。

經(jīng)過(guò)半年的浸潤(rùn)式音樂(lè)教學(xué)法的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的幼兒可以輕松愉快地學(xué)習(xí)音樂(lè)內(nèi)容并完成音樂(lè)聯(lián)想和想象；音樂(lè)欣賞與其他活動(dòng)密切聯(lián)系使幼兒加深樂(lè)曲印象；音樂(lè)欣賞帶給幼兒愉快的審美體驗(yàn)。3歲半左右的幼兒原本不可能學(xué)習(xí)和欣賞抽象深?yuàn)W的古典音樂(lè)，但運(yùn)用浸潤(rùn)式音樂(lè)教學(xué)法，這一切卻成為可能。兒童期是我們?nèi)艘簧凶顬樘厥獾囊粋€(gè)時(shí)期，這一時(shí)期接受新鮮事物的能力是最強(qiáng)的。創(chuàng)設(shè)極富美感的音樂(lè)環(huán)境，激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的濃厚興趣，在不給他們?cè)黾訉W(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的審美能力、音樂(lè)欣賞能力，促使他們?cè)谟變簣@階段審美感知能力處于積極、活躍的狀態(tài)。浸潤(rùn)式音樂(lè)教學(xué)法是一個(gè)值得推行的新型音樂(lè)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳幗眉.幼兒心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1999.

[2]劉焱.幼兒音樂(lè)教學(xué)法[M].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)出版社，2013.

[3]張前.音樂(lè)欣賞心理分析[M].北京：人民音樂(lè)出版社，1983.

[4]張前，王次炤.音樂(lè)美學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：人民音樂(lè)出版社，2004.

[5]鈴木鎮(zhèn)一.愛(ài)的教育：教育的新途徑[M].黃宗漢，譯.北京：北京出版社，1985.

[6]鈴木鎮(zhèn)一.幼兒教育與成才[M].朱華，譯.北京：北京體育學(xué)院出版社，1988.