“翻轉課堂”在中職基礎會計課程中的嘗試探究

[摘 要] 自2012年開始，國內學者對“翻轉課堂”非常關注，各個學段都有教育者在進行研究，“翻轉課堂”一直是個熱門話題，雖然教育界學者推崇，但是，究竟這種模式好不好？這要看具體情況，充分了解學情與課情是關鍵，在中職基礎會計課上大膽嘗試，取得了良好的教學效果。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；中職；基礎會計；嘗試

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）32-0106-02

在認真學習有關“翻轉課堂”的相關文獻資料后，我思考如何將“翻轉課堂”引入中職的專業課課堂。中職生源為初中畢業生，在進入職業學校之前，只學習過文化課，從未學習過專業課，學習主動性欠缺。早在多年前，以學生為主體，把課堂交給學生，就已經是我們熟知的教學理念。筆者認為，“翻轉課堂”更進一步地提升了學生的學習主動性，讓學生做課堂的真正主人。通過本學期的探索與教學實踐，我的體會是：專業課程完全可以將課堂“翻轉”起來。

以我執教的基礎會計為例，這門課是會計專業的專業基礎課，其重要性不言而喻。教學環節設計為：（1）自主先學；（2）小組討論；（3）交流展示；（4）質疑拓展；（5）檢測反饋；（6）小結反思。由于學生之前沒有任何專業基礎，開學第一課，我首先讓學生講講自己對“會計”的認識，并不是讓學生從書上或者從網上找出“會計的概念”。學生暢所欲言，將自己在日常生活中的認識在課堂上分享。有學生認為：會計是一種職業；有學生認為，會計是從事記賬工作的人員；還有學生認為：會計是一門學科。通過學生的發言，了解學生頭腦中對“會計”已有認識，建構主義理論認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，學生也不是頭腦空空地走進教室，而是通過舊知，由學生自己主動建構，獲得新知的過程。學生發言過后，經過討論，再學習“會計的概念”，了解“會計”的科學含義：會計是經濟管理的重要組成部分，是以貨幣計量為基本形式，運用專門的方法，對經濟活動進行核算和監督的一種管理活動。新舊知識的對比、頭腦中有意識地建構，讓學生更加深刻地理解了“會計”，比直接看書的教學效果要好得多。

在平時的課堂教學中，對教材的處理與教學環節的設計是實踐“翻轉課堂”的關鍵。在職業學校的專業課上，除了用眼看、用耳聽、用嘴說，還有一項重要內容，就是動手做，從做中學，在學中做。例如：教材第六章第二節，供應過程的核算，以1課時為例，我給學生布置的課前任務不是預習書上的教學內容。而是讓學生自己購買物品，體驗采購的過程。在課堂一開始，請學生來分享自己的采購過程，表述中要包含這樣幾個要點：（1）買了什么？（2）在哪里買的？（3）多少錢？（4）有無購物憑證？一些學生舉手到講臺上發言，展示自己所采購的物品，第1位發言的學生在淘寶網買了1件防曬衣，9塊9包郵，先付款后發貨，無購物憑證；第2位發言的學生在文具店買了2本記賬憑證，2元一本，有收據；第3位發言的學生在小賣部買了1條耳機線，10元，無購物憑證；第4位發言的學生在京東商城買了飲料，29元，貨到付款，有發票。通過親身體驗采購的過程，對企業的經濟業務更容易理解。

將學生已有的經驗聯系到教學內容，引入新課，進行課堂討論1：企業供應過程需要核算的主要內容有哪些？課前已將全班學生分組，4人一組，小組圍坐，要充分發揮分組的作用，與教學內容緊密聯系，為教學效果服務，否則，分組就僅僅是桌椅的擺放不同而已。課堂討論一，經過小組討論，合作學習，每組代表發言，得出結論：（1）購入物資；（2）與供貨單位辦理價款結算；（3）將物資驗收入庫形成儲備。

在了解了供應過程需要核算的主要內容之后，布置課堂任務一——教材的【例9】。

【例9】5月2日，從勝利工廠購入A材料5 000千克，買價50 000元，增值稅進項稅額8 500元。款項用銀行存款支付，材料同時驗收入庫。在傳統的課堂教學中，往往是教師舉一個例題，再出幾道同類型的題目給學生練習。在我目前的課堂上，例題當作練習來做，不直接給出答案，用問題引導學生自主思考，問題環環緊扣：①買了什么？②向誰買？③買價是多少？④稅款多少？⑤款是否支付？⑥材料是否入庫？讓學生自己總結出答案（會計分錄）。

借：原材料——A材料50 000

應交稅費——應交增值稅（進項稅額）8 500

貸：銀行存款58 500

學生自己講出來會計分錄之后，給學生創設見習的情境，進行角色轉換，假設你是本企業的財務人員，請你將會計分錄記錄在會計憑證上。與實際工作相聯系，讓學生進行實務操作，練習專業技能。這是職業學校專業課程的特點，理實一體化，注重動手“做”的操作技能。在學生獨立填制記賬憑證的過程中，教師巡視，在巡視中，我用數碼相機拍攝了幾位學生的記賬憑證，放在大屏幕上給學生展示、比較，對學生的練習情況及時評價。任務一完成后，進行課堂討論二：企業采購過程，除了“錢貨兩清”的情況，還有其他的可能性嗎？請說出企業采購過程可能發生的幾種情況。在小組討論中，學生結合課堂一開始幾位學生的采購經驗，歸納學生的采購經驗，獲得新知，每組代表發言，得出結論：（1）收料同時付款；（2）先收料后付款；（3）先付款后收料。接下來，給出任務二和任務三，分別為教材的例10、例11。

【例10】 5月5日，從光明工廠購入B材料2 000千克，買價40 000元，增值稅進項稅額6 800元，購入C材料1 000千克，買價5 000元，增值稅進項稅額 850元。款項暫未支付，材料已經驗收入庫。

借：原材料——B材料 40 000

——C材料 5 000

應交稅費——應交增值稅（進項稅額） 7 650

貸：應付賬款——光明工廠 52 650

【例11】 5月8日，從紅光工廠購入D材料5 000千克，買價20 000元，增值稅進項稅額3 400元。款項用銀行存款支付，材料尚未到達。

借：在途物資——D材料 20 000

應交稅費——應交增值稅（進項稅額） 3 400

貸：銀行存款 23 400

首先是學生自主學習，具體做法是，每題請一位學生到黑板上板書會計分錄，其他學生做記賬憑證。我巡視每組學生的練習情況，在學生獨立完成之后，我要求組員之間互相交換檢查，在這個過程中，學生將自己的憑證和黑板上的會計分錄核對，發現有學生的板書有錯誤，自告奮勇上黑板改正；還有組員之間互相檢查發現錯誤的，我就駐足在這一組的課桌旁，然而，學生并沒有舉手問我，而是通過“你教我，我教你”的互幫互助方式，糾正了錯誤，讓我感到驚喜，對此，我給予了鼓勵與表揚，這充分體現了合作學習的作用與分組的意義。我將巡視中書寫規范的記賬憑證貼在前面的展板上，展示成果。

完成三個課堂任務之后，是課堂討論三：關于任務二和任務三，還有后續的經濟業務嗎？經過小組討論、合作學習，每組代表發言，讓學生把學到的知識講出來：（1）原先未付款的，等到付款時；（2）原先未收料的，等到收料時，也要進行賬務處理。這就把教材例12、例13，當作拓展任務，給學生布置作業。此時，教學內容已經完成，請每組學生推選一位組內公認的本課表現最優秀的學生，平時成績加分、激勵手段的運用，讓學生產生競爭意識，進一步提高學生的學習積極性。

最后，請學生來講講這節課你學會了什么，還有哪些要注意的地方，通過3個任務和3個討論，學生已經基本掌握了教學內容，幾位學生分別發言，總結了三個方面的收獲：1.學習了企業供應過程的核算，有3種不同情況：（1）收料同時付款；（2）先收料后付款；（3）先付款后收料。2.保持細心、嚴謹、遵守職業道德的優良品質。3.養成認真審題、獨立思考、規范操作的良好習慣。各小組根據本組的練習出現的問題，歸納要注意的地方有：1.注意避免計算錯誤。2.確定賬戶名稱是關鍵，借貸方向要正確。3.注意字跡工整和字體大小，字要寫在格子里面，不要出格子。整個課堂，學生參與度高，基本上每一位學生都有過發言或者板書，教學效果較為理想。

“翻轉課堂”的實踐探索，是新一輪的教學改革，如何讓課堂更高效？如何讓學生得到自主學習的樂趣？對每一位教師來說，都需要用心琢磨。對于我們職業學校教師來說，只是初步嘗試，我們還在路上，任重而道遠。

參考文獻：

[1]司馬志廣，馬秀峰.國內翻轉課堂文獻綜述[J].軟件導刊（教育技術），2015（9）.

[2]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）.

[3]楊茹芬.“翻轉課堂在中職會計教學中的應用[J].新經濟，2015（2）.

[4]朱志偉.翻轉課堂在中職會計教學中的應用探析[J].財經界（學術版），2016（6）.