分層遞進(jìn)教學(xué)在中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用實踐

[摘 要] 基于計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)要求，在實際教學(xué)中，針對學(xué)生存在的學(xué)習(xí)差異分析，進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)實踐，通過目標(biāo)分層、任務(wù)分層、授課分層、評價分層，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，旨在做到因材施教，使每個學(xué)生都能提高學(xué)習(xí)成績和操作水平，整體提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān) 鍵 詞] 分層遞進(jìn)；中職；計算機(jī)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）32-0110-02

一、教學(xué)現(xiàn)狀及歸因分析

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是中職學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，可以利用計算機(jī)解決實際生活中常見的問題。但是，在教學(xué)中，由于學(xué)生間的個體差異以及對計算機(jī)認(rèn)知水平的不同，導(dǎo)致學(xué)生之間計算機(jī)學(xué)科綜合素養(yǎng)存在較大差距，使學(xué)科教學(xué)效率低下，在學(xué)習(xí)同一個知識時，基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，感覺知識太淺；基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不消”，感到太難。久而久之，學(xué)生整體學(xué)習(xí)興趣下滑，影響教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的完成。

如何實現(xiàn)讓每個學(xué)生“吃得飽，吃得好”，各盡所能、學(xué)有所得，在自己原有的基礎(chǔ)上有所提升，本文進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)實踐，旨在做到因材施教，發(fā)揮其主體作用，整體提高計算機(jī)操作水平和課堂教學(xué)效率。

二、概念界定

分層遞進(jìn)教學(xué)是指一種在集體形式下的個別化教學(xué)手段。本文所說的分層遞進(jìn)教學(xué)是狹義的概念，即對現(xiàn)有的職高計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程中出現(xiàn)的學(xué)生差異情況，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，對不同的學(xué)生布置不同程度的學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)不同任務(wù)的完成情況，以激勵為主，采取不同的評價方式，繼而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有效地滿足每個學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法。

三、具體實施

（一）學(xué)生分層建組

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、接受能力、操作能力、個體差異等情況，將學(xué)生分成若干小組，并設(shè)定組長。在尊重學(xué)生意愿的前提下，小組內(nèi)成員按1：2：2：1的比例進(jìn)行分層，即1名基礎(chǔ)好的學(xué)生，2名一般學(xué)生，2名稍差學(xué)生，1名差學(xué)生。并針對不同層次的學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法，進(jìn)行不同的學(xué)法指導(dǎo)，使所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上逐步提高。學(xué)生座位如下圖所示（根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分組）：

需要指出的是對學(xué)生的分層決不是給學(xué)生貼上標(biāo)簽，主要是便于教師在學(xué)習(xí)活動中對其進(jìn)行干預(yù)和影響，做到心中有數(shù)。同時讓學(xué)生明白，這種分層是動態(tài)的，根據(jù)不同時期的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)整，最大限度地促進(jìn)自身的發(fā)展。主要采取激勵措施，讓學(xué)生向更高層次遞進(jìn)。

對于學(xué)習(xí)有較明顯進(jìn)步的學(xué)生，根據(jù)實際情況向高一層次動態(tài)調(diào)整，給予肯定和鼓勵；反之也會有個別學(xué)生由于自身的原因，退步較明顯，不符合本層的標(biāo)準(zhǔn)時，根據(jù)情況向下一層次調(diào)整，給學(xué)生一種鞭策，使其有更多的時間和機(jī)會再學(xué)習(xí)，保證更好地發(fā)展。

案例：在計算機(jī)打字訓(xùn)練過程中，根據(jù)計算機(jī)等級工測試系統(tǒng)的得分設(shè)定（滿分：45字/分鐘；及格：32字/分鐘；開始計分：18字/分鐘），在開學(xué)初進(jìn)行一次摸底測試，根據(jù)學(xué)生原有的打字水平，參考各類技能等級達(dá)標(biāo)的要求，對不同的學(xué)生分成不同的組別。在具體實施過程，將所教授班級根據(jù)學(xué)生最初的打字水平，分為四組：

“打字高手組”：文字錄入字?jǐn)?shù)在50字/分鐘以上的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是搶奪參加文字錄入競賽的名額。設(shè)計意圖：由于每年代表學(xué)校參加區(qū)市級比賽的名額有限，因此，給打字高手組設(shè)定爭奪競賽名額還是有非常大的誘惑力的。另外，同等水平的學(xué)生競爭也使學(xué)生的主觀能動性得到了提高。

“滿分組”：“我要滿分”，文字錄入字?jǐn)?shù)在32～45字/分鐘的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是得到等級工考試文字錄入項目的滿分，即達(dá)到45字/分鐘。設(shè)計意圖：這批學(xué)生處于“比上不足，比下有余”的階段，是最容易被教師忽視的群體，“我要滿分”的目標(biāo)使學(xué)生的存在感增強(qiáng)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)積極性。

“60分萬歲組”：“消滅零分，60分萬歲”，文字錄入字?jǐn)?shù)在18字/分鐘以下及25～32字/分鐘的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是消滅個位數(shù)，爭取有分?jǐn)?shù)，努力達(dá)到60分。短期的及格目標(biāo)對他們有非常好的鞭策作用。設(shè)計意圖：這部分學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)相對較弱，由于義務(wù)教育階段對計算機(jī)接觸較少，因此對計算機(jī)存在一定的恐懼感，如果直接要求其得到及格分?jǐn)?shù)有相當(dāng)困難，因此，讓這個程度的學(xué)生體驗并獲得成功的喜悅，往往有事半功倍的效果。

（二）目標(biāo)分層

根據(jù)學(xué)生之間存在的差異，在達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的基礎(chǔ)上設(shè)立多級學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體設(shè)置：

1.制定總體目標(biāo)：使全體學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀上獲得全面的發(fā)展，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

2.根據(jù)學(xué)生分層，制定多級教學(xué)目標(biāo)。將教學(xué)總目標(biāo)細(xì)化為由學(xué)生自行選擇的符合實際的彈性目標(biāo)，即針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使每個學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展。

3.彈性目標(biāo)的制定，對全體學(xué)生都是適用的，但完成什么樣的目標(biāo)是由學(xué)生自己選擇的，而不是和學(xué)生的分層簡單地對應(yīng)。

在計算機(jī)打字訓(xùn)練過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)小組學(xué)生個體的實際情況，授課時分別采取不同的教學(xué)方法，設(shè)定適合學(xué)生自身學(xué)習(xí)的小目標(biāo)。如：每次上課前，根據(jù)學(xué)生平時文字錄入的字?jǐn)?shù)給每個學(xué)生設(shè)定一個定量的目標(biāo)：假如某學(xué)生文字錄入10次的平均成績在28字/分鐘左右，屬于C組學(xué)生，則可先把本次課堂上的目標(biāo)設(shè)定為30字/分鐘，雖然C組學(xué)生的大目標(biāo)是得到60分，即達(dá)到32字/分鐘的水平，但是由于一時無法達(dá)到大目標(biāo)，所以針對不同的個體，在大目標(biāo)的基礎(chǔ)上先設(shè)立小目標(biāo)，循序漸進(jìn)，分層進(jìn)步。

（三）任務(wù)分層

任務(wù)分層與目標(biāo)分層具有一致性。因為有彈性目標(biāo)，相應(yīng)的確定彈性任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，各層學(xué)生都能夠嘗到成功的快樂，從而調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.作業(yè)任務(wù)分層：從作業(yè)量上設(shè)計必做題、選做題，使學(xué)生練習(xí)具有彈性，讓各層學(xué)生都能“吃得了”又“吃得飽”；從作業(yè)難度上設(shè)計出難易程度有差異的練習(xí)，分為基本題和變式題，在達(dá)到大綱規(guī)定要求的基礎(chǔ)上對學(xué)有余力的學(xué)生要求完成綜合題。設(shè)計彈性作業(yè)的目的，是讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生有所選擇。

2.教學(xué)內(nèi)容分層：在保證課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求能實現(xiàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計多種學(xué)習(xí)任務(wù)，針對學(xué)生的差異設(shè)計不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，滿足不同學(xué)生的需要。

3.課外練習(xí)分層：課外練習(xí)任務(wù)的布置，根據(jù)學(xué)生情況，基礎(chǔ)好的學(xué)生要完成難度大的學(xué)習(xí)任務(wù)；基礎(chǔ)相對差的學(xué)生完成簡單的任務(wù)；中間層的學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.操作練習(xí)分層：中職計算機(jī)課堂教學(xué)中，最重要的環(huán)節(jié)就是上機(jī)操作。教科書中的案例任務(wù)有詳細(xì)的制作過程，知識點融入在其中，要求全體學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但在時間上根據(jù)學(xué)生操作水平的強(qiáng)弱情況，進(jìn)行不同的時間限制，如：基礎(chǔ)好的學(xué)生要求一節(jié)課完成作業(yè)上交任務(wù)，中間層的學(xué)生延長5～10分鐘，較差學(xué)生延長10～20分鐘上交作業(yè)任務(wù)等。

（四）授課分層

授課分層就是在課堂教學(xué)中既要顧及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)能力，又要顧及各層次學(xué)生的掌握程度，開展有差異的各層次學(xué)生的教學(xué)活動。具體做法是：分層分類指導(dǎo)與課堂分層練習(xí)相結(jié)合。

1.先按中層學(xué)生學(xué)習(xí)能力和要求進(jìn)行全班集體講解；然后安排中層和高層學(xué)生做練習(xí)。同時，教師對低層學(xué)生進(jìn)行更加詳細(xì)的講解和指導(dǎo)，并相對降低難度和要求。

2.了解掌握高層學(xué)生的學(xué)習(xí)練習(xí)狀況，并根據(jù)實際進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和補(bǔ)充。

3.對中層和低層個別學(xué)生的個別問題，在進(jìn)行課堂分層練習(xí)時教師給予個別輔導(dǎo)，或請部分高層學(xué)生對他們進(jìn)行幫助輔導(dǎo)。

4.分層練習(xí)要學(xué)生當(dāng)堂反饋，教師及時糾正練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤。

5.針對各層學(xué)生的不同特點，采取不同的教學(xué)方式。

教學(xué)手段上充分利用現(xiàn)有電子教室軟件的各個功能，如學(xué)生演示、文件下發(fā)、屏幕監(jiān)看、學(xué)生舉手、作業(yè)上傳等，滿足不同層次學(xué)生的需求，保證課堂教學(xué)的有序進(jìn)行和效率。

（五）評價分層

進(jìn)行多元評價方式，在承認(rèn)學(xué)生差異性的原則下，給不同學(xué)生以不同的評價，尤其對不同層次的學(xué)生給予不同的評價，從心理上促使學(xué)生對自己既有信心，又能看到不足；既有壓力又有動力，逐步得到進(jìn)步，不斷提高計算機(jī)綜合素養(yǎng)。

如：每次課后將學(xué)生完成的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，張貼在班級“任務(wù)完成情況”一欄中。先讓學(xué)生根據(jù)教師的要求做自我評價，其目的是明確自身學(xué)習(xí)的掌握程度，找出不足。然后和同學(xué)通過橫向比較，以及縱向與自己原有水平比較，做出客觀的評價。

對成績好的屬于“高層次”學(xué)生的評價，采取激勵和嚴(yán)格性評價相結(jié)合的方式，在激勵的同時，更要嚴(yán)格要求，促使他們既能戒驕戒躁，又能不斷提升自己的空間，向更高目標(biāo)晉級。中層學(xué)生的評價主要以表揚(yáng)和激勵為主，充分肯定成績的同時，指出不足，并適時地給予評語，如“完成任務(wù)良好”“基本達(dá)到目標(biāo)還需努力”等；對學(xué)習(xí)最低層次學(xué)生的評價，多用欣賞性評價，即及時和學(xué)生溝通，稍有進(jìn)步適時用“進(jìn)步明顯”等評語給予肯定與鼓勵，主要是根據(jù)學(xué)生是否有進(jìn)步來進(jìn)行評價，恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合學(xué)生自身實際進(jìn)行客觀評價，促使學(xué)生既能肯定自己，又能達(dá)到激勵的目的。

總之，在分層遞進(jìn)教學(xué)中要充分了解和掌握學(xué)生的個體差異，知識的傳授不但要“因材施教”，更要“量體裁衣”，讓每一個學(xué)生都有所收獲了享受成功的喜悅。

四、成效

（一）調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高了課堂教學(xué)效率

通過分層遞進(jìn)的方法開展教學(xué)，改變了以往課堂教學(xué)中的一些不良習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性明顯增強(qiáng)，課堂上學(xué)生都能融入和參與整個教學(xué)過程，除完成力所能及的任務(wù)外，還能通過師生互助進(jìn)一步去提高自己，積極地將自己往高一層推進(jìn)。

（二）促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，整體提高了學(xué)習(xí)成績

根據(jù)職高計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)要求，高一學(xué)生都要參加區(qū)勞動局組織的計算機(jī)操作員初級工考試。實行分層教學(xué)后，通過率達(dá)到了100%，學(xué)習(xí)成績有了整體提高。

（三）促進(jìn)了教師教學(xué)方法的改進(jìn)，提高了教學(xué)水平和科研能力

在分層遞進(jìn)教學(xué)實踐中，教師事先要針對各層次的學(xué)生，設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及操作訓(xùn)練等，要求教師對教材進(jìn)行深入研究，備課時事先預(yù)測分層教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，并按照分層教學(xué)的設(shè)計要求，引導(dǎo)學(xué)生突破重、難點，使得處于不同層次的學(xué)生都能得到提高。所以，教師的教學(xué)水平和科研能力也得到了不同程度的提高。

五、反思

由于教師對每個學(xué)生的準(zhǔn)確了解是有限的，有個別學(xué)生在短時間內(nèi)可能會被錯誤分層，如何更科學(xué)、快速精確地進(jìn)行學(xué)生分層，設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，提升教學(xué)效果，是今后教學(xué)工作中探究的重點。

實施分層教學(xué)的過程中，對教師的要求提高了，工作量增加了，如何讓教師制定出有效的教學(xué)策略來減輕教師的負(fù)擔(dān)，同時又能兼顧不同層次學(xué)生的需要，還需要繼續(xù)探討。

參考文獻(xiàn)：

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