淺析理實(shí)一體化教學(xué)方法在中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 在中職機(jī)電專業(yè)中，電工電子是一門基礎(chǔ)專業(yè)課，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和實(shí)踐性。如何讓學(xué)生更好地掌握這門課程，從而為以后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)，成為電工電子教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。基于此，探討如何利用理實(shí)一體化教學(xué)方法，以提高電工電子課程的教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 中職機(jī)電專業(yè)；電工電子；理實(shí)一體化

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）32-0115-01

理實(shí)一體化是一種將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效融合在一起的教學(xué)方法，它將學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用巧妙地結(jié)合在了一起。理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的融合，將會(huì)造成教學(xué)環(huán)節(jié)的相對(duì)集中，整個(gè)教學(xué)課程都需要由同一教師來完成。教師要盡可能將教學(xué)場(chǎng)所安排在實(shí)訓(xùn)車間或者實(shí)驗(yàn)室，教師會(huì)在教授學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生一邊學(xué)一邊實(shí)踐，將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的實(shí)踐，不僅能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生學(xué)得輕松，還能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和動(dòng)手能力。

一、應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)方法的必要性

電工電子課程主要包含兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容，一是理論知識(shí)，二是實(shí)踐操作，這就要求教師所采用的教學(xué)方法必須能夠很好地將兩者聯(lián)系起來，才能使學(xué)生真正掌握這門課程。當(dāng)前在許多中職學(xué)校中，教師對(duì)電工電子這門課程的教學(xué)主要集中于理論講解，對(duì)實(shí)踐操作的重要性重視程度不夠。這種學(xué)生被動(dòng)接受教師灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生不僅理論課沒有學(xué)好，實(shí)操課也存在問題。比如在實(shí)操過程中一旦遇到相關(guān)問題，但是由于理論知識(shí)掌握不牢靠，就不能有效分析存在問題的原因，最終導(dǎo)致實(shí)操課沒有取得應(yīng)有的效果。而理實(shí)一體化教學(xué)方法在電工電子課程中的應(yīng)用，能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)電工電子的學(xué)習(xí)興趣，并給予學(xué)生更多的踐行理論知識(shí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而在掌握好理論知識(shí)的同時(shí)，也鍛煉了自己的動(dòng)手能力。因此，在電工電子課程中應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)方法是形勢(shì)需要，也是必然的選擇。

二、理實(shí)一體化教學(xué)方法的應(yīng)用策略

（一）重新制定教學(xué)計(jì)劃

新的教學(xué)方法的應(yīng)用，必然涉及教學(xué)計(jì)劃的重新調(diào)整。因此教師在電工電子課程中應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)方法首要之重就是要重新制定教學(xué)計(jì)劃。我們應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，對(duì)電工電子所有知識(shí)予以分解，將其劃分為各個(gè)小課題。然后再將各個(gè)小課題進(jìn)一步細(xì)分為知識(shí)不同的子課題。最后按照相關(guān)教學(xué)要求，以各個(gè)子課題為基礎(chǔ)，制定更為詳細(xì)的子課題教學(xué)計(jì)劃，每個(gè)子課題教學(xué)計(jì)劃必須是理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)計(jì)劃。以“RC正弦波振蕩電路啟振條件和幅度平衡條件”這部分內(nèi)容的講解為例，教師可以借助EWB電路仿真軟件將電路振蕩效果直觀地顯示給學(xué)生。

（二）設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)模塊課程

為了更好地應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)方法，教師可以通過設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)模塊課程來予以實(shí)現(xiàn)。標(biāo)準(zhǔn)模塊課程的設(shè)置要靈活，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的掌握情況，在融合理論課程和實(shí)操課程的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方式。比如由于學(xué)時(shí)的限制，針對(duì)一些驗(yàn)證性的知識(shí)點(diǎn)，由于沒有必要去實(shí)驗(yàn)室通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，為了實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，此時(shí)教師可以嘗試借助相關(guān)信息技術(shù)將較為抽象的知識(shí)內(nèi)容直觀地演示給學(xué)生，便于學(xué)生理解。然后教師再讓學(xué)生在EWB電路仿真軟件上做好電路，通過反饋電阻、反饋深度的調(diào)節(jié)，再次深化教師教授的知識(shí)。

（三）重新制定考核標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)不但能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)力，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)電工電子課程學(xué)習(xí)情況的好與壞，教師一般是通過理論考試成績(jī)和實(shí)踐操作結(jié)果來予以判定的，這種只重結(jié)果不重過程的考核標(biāo)準(zhǔn)無疑是不太嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的。因此，新的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)包含三個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)生電工電子課程理論知識(shí)掌握情況予以考核，記錄并分析學(xué)生的考試成績(jī)結(jié)果。二是考核學(xué)生在實(shí)踐操作過程中所展現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、理論知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用情況、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力以及動(dòng)手操作能力等方面，并給予學(xué)生一定的綜合評(píng)定結(jié)果。三是考核學(xué)生課后總結(jié)反思情況，促使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握。

綜上所述，在中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)方法，徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，使整個(gè)教學(xué)過程真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”的融合，并且在激發(fā)學(xué)生對(duì)機(jī)電專業(yè)各個(gè)課程學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，為學(xué)生將來就業(yè)奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，為了更好地契合時(shí)代發(fā)展，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)與相關(guān)企業(yè)加強(qiáng)合作，進(jìn)而時(shí)時(shí)有針對(duì)性地調(diào)整理實(shí)一體化教學(xué)，努力培養(yǎng)出理論知識(shí)扎實(shí)且專業(yè)能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才，讓中職機(jī)電專業(yè)學(xué)生能夠在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地，促進(jìn)中職院校機(jī)電專業(yè)邁上一個(gè)新的發(fā)展臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜忠平.探析中職電子電工教學(xué)中理實(shí)一體化的應(yīng)用[J].黑龍江科技信息，2016（1）：75.

[2]張守保.中職電子電工專業(yè)教學(xué)理實(shí)一體化模式的研究[J].學(xué)周刊，2016（10）：46-47.