中職語文教學中引入影視文化教育的途徑及方式探析

[摘 要] 與教材相比，影視資料顯得更加生動、鮮活，也更能引起學生興趣。因此，在中職語文教學中引入影視文化教育的做法，在活躍課堂氣氛、增強學生學習動機等方面可以起到較為明顯的積極作用。結合中職語文教學要求，對其中引入影視文化教育的途徑及方式做了探析。

[關 鍵 詞] 中職語文教學；影視文化教育；引入途徑；方式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）32-0125-01

一、前言

結合當前中職語文教學的實際狀況來講，由于教材的局限性，學生對語文學習的熱情普遍不高。再加上教師采用的方法也有待革新，教學總體成效不佳，語文教育的現實意義無法得到充分彰顯。所以，相關教師有必要在轉變觀念的基礎上，注重引入新的教育方式，借助電影、視頻等資料，來改觀語文教學現狀。

二、中職語文教學中引入影視文化教育的途徑及方式

（一）利用影視藝術的張力，來鍛煉學生的想象思維

影視往往能夠在使人印象深刻的同時，為人們留下想象的空間。很多電影最終的結局都是開放性的，使人相信以后還會有故事發生，而這也是影視藝術的魅力之一。在語文課堂上，教師可以嘗試利用影視結局具有開放性這一點，來鼓勵學生展開大膽的聯想，鍛煉其想象思維，進而增強其寫作能力。

比如電影《人在囧途》，結局是李成功與牛耿在飛機上重逢，此時后者也同樣成為“老板”。這個結局就是開放式結局，其給觀眾留下了想象空間：二人的重逢又會發生什么囧事呢？這個時候，教師就可以讓學生嘗試進行續寫，鍛煉學生的想象思維。同時，由于該影片屬于比較成功的喜劇電影，學生對此的興趣也會比較高。

（二）播放影視片段，增強學生對教材內容的興趣

教材本身有著一定的局限性，再加上其中的內容只能以文字或者圖片的形式呈現出來，在吸引學生注意方面的作用是遠遠比不上影視資料的。為了彌補教材的不足，中職語文教學中，教師可以嘗試結合教材內容，選擇一些相關的影視片段來作為輔助。

以《林教頭風雪山神廟》這一課為例，教材中僅選取了山神廟這一段故事，對林教頭為什么會出現在這里的敘述并不詳細，所以，若教師只按照教材來講，學生很容易因為不知道前因后果而興趣不高。再加上文章所用的語言理解起來有一定難度，大多數學生在這一課的學習中都表現得比較消極。為了增強學生的興趣，教師可在課前為學生播放一段電視劇《水滸傳》中山神廟這一節的片段。電視劇中使用的語言淺顯易懂，再加上演員的生動演繹，學生在看了一段之后，就會很想知道后續如何，學習動機因此得到了增強。

（三）借助影視資料內容豐富的優勢，加深學生對文章主旨的理解

語文課文以語言文字為傳達信息的主要形式，其中描寫的畫面、傳達的感情，都需要學生通過想象和理解才能感受到。而影視資料不同，其具有比語言文字更加豐富的內容，可以傳達出更多的信息，往往某一個鏡頭中人物的表情就勝過千言萬語的表述。所以，在語文教育中，教師要善于利于影視資料內容豐富的優勢，將人物演繹作為學生理解文章主旨的輔助。

以《祝福》為例，對這一篇文章，很多學生會說：“這篇文章反映了一個吃人的社會。”但其殘酷性究竟體現在哪里，卻并不是每一個學生都能說出來，因為有的學生只是“跟風”，自己并不理解。為了使學生深刻地感受到封建禮教有多森嚴，教師在上課的時候可以組織學生觀看故事片《祥林嫂》。這個過程中，學生就會對封建禮教有一個直觀的認識，進而意識到當時社會的可怕。比如，關于兒子的死對祥林嫂形成了巨大打擊這一點，學生從演員的神態、動作及表現就可以看得出來，而演員的演繹也使學生能夠深刻地理解這件事情對祥林嫂精神上的打擊。再如，祥林嫂在捐過門檻之后仿若新生，但其依舊被禁止觸碰祭品。在故事片中，學生可以從四嬸的表情及語氣上感受到其對祥林嫂的態度，而祥林嫂在“動作被禁止”前后的變化，也可以生動地傳達出“不準其碰祭品”這一行為代表的含義，即其被認為是一個敗壞風俗的人，這種人會遭到祖宗的嫌棄。這種情況其實反映了當時社會對祥林嫂這一類人的看法，這也是為什么祥林嫂心理受到的打擊是毀滅性的：在其看來，自己所做的一切努力依舊換不來諒解、洗不掉罪孽，所以她感到了絕望。而經過故事片的演繹，一個殘酷到近乎人吃人的社會輪廓便逐漸清晰了起來，學生很容易就會明白魯迅先生想要通過這篇文章來表達什么。

三、結語

綜上所述，中職語文教學中引入影視文化教育是一項改善教學成效的可行措施，有助于鍛煉學生的想象思維、強化學習動機、開闊視野。為了使影視在教學中起到更大的積極作用，在引用的時候，教師必須要合理挑選影視資料、把握好教學展開方式，確保其與教學內容相吻合、與教學目標保持一致。

參考文獻：

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