翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職藥物應(yīng)用護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 目的：分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職藥物應(yīng)用護(hù)理教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)及應(yīng)用；方法：抽取某中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)班級(jí)6個(gè)班共計(jì)192名學(xué)生隨機(jī)等分為對(duì)照組（3個(gè)班81名學(xué)生）和觀察組（3個(gè)班81名學(xué)生），分別應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；結(jié)果：實(shí)驗(yàn)教學(xué)前兩組學(xué)生自我效能感總分、自主學(xué)習(xí)能力總分以及結(jié)構(gòu)得分無明顯的差異性（P>0.05），但實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，兩組學(xué)生的各項(xiàng)得分具有明顯的差異性，P<0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；結(jié)論：在中職藥物應(yīng)用護(hù)理教學(xué)過程中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能夠有效地提高學(xué)生的自信能力、學(xué)生興趣以及對(duì)護(hù)理學(xué)的認(rèn)同感。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；藥物應(yīng)用護(hù)理；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）32-0160-01

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以其獨(dú)特的教學(xué)方式和良好的教學(xué)效果，成為近年來我國高校以及中職院校教學(xué)研究者所關(guān)注的熱點(diǎn)。藥物應(yīng)用護(hù)理學(xué)作為一門研究藥物與機(jī)體相互作用的基礎(chǔ)護(hù)理課程，內(nèi)容繁多且較為抽象，需要學(xué)生具有一定的生理、病理、生物、化學(xué)等多門基礎(chǔ)知識(shí)，因此，學(xué)生對(duì)于藥物應(yīng)用護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)具有較高的難度，本次研究通過在藥物應(yīng)用護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

一、材料與方法

（一）一般資料

本次研究選取2014級(jí)護(hù)理專業(yè)中職生共6個(gè)班級(jí)192名學(xué)生，所有學(xué)生均為全國統(tǒng)招生，學(xué)制3年，已完成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)以及護(hù)理專業(yè)的理論課程，采用整群抽樣的方式，將其中3個(gè)班共計(jì)81名學(xué)生作為對(duì)照組，另3個(gè)班81名學(xué)生作為觀察組，兩組學(xué)生在一般資料、前期的基礎(chǔ)課程理論考核成績等方面基本接近，P>0.05，具有可對(duì)比性。

（二）方法

對(duì)照組繼續(xù)應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即“教師演示操作→學(xué)生對(duì)照練習(xí)”的模式，在日常實(shí)踐操作中，教師隨時(shí)巡視指導(dǎo)。觀察組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行日常教學(xué)，其具體內(nèi)容包括：

1.課前準(zhǔn)備

（1）教師課前準(zhǔn)備：教師根據(jù)藥物應(yīng)用護(hù)理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱要求，在課前自行錄制長度約為10～15min的教學(xué)視頻，主要內(nèi)容包括對(duì)課程相關(guān)知識(shí)的介紹、操作步驟的演示以及流程圖總結(jié)。視頻準(zhǔn)備完畢后，教師將自制的視頻、教學(xué)安排以及課前訓(xùn)練內(nèi)容提前1周發(fā)布在師生網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)上，告知學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后及時(shí)進(jìn)行反饋。授課前1天將學(xué)生反饋的問題進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)做好授課筆記；（2）學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生在上課前做好理論知識(shí)的復(fù)習(xí)，觀看教學(xué)視頻以及課前練習(xí)內(nèi)容，將疑問及時(shí)做好記錄并通過網(wǎng)絡(luò)反饋給教師。

2.課題教學(xué)

根據(jù)重播教學(xué)視頻→解答疑問→分組練習(xí)→獨(dú)立探索→展示交流→教師點(diǎn)評(píng)的教學(xué)步驟完成課堂教學(xué)。通過視頻重播加深學(xué)生的印象，同時(shí)對(duì)實(shí)踐操作的各個(gè)步驟進(jìn)行講解。然后對(duì)學(xué)生在課前提出的疑問進(jìn)行統(tǒng)一解答，組織學(xué)生對(duì)其中比較具有代表性的問題進(jìn)行討論。將學(xué)生分成若干個(gè)5～6人的小組，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，小組間成員在模擬操作過程中相互監(jiān)督、糾正錯(cuò)誤操作。教師在學(xué)生模擬操作時(shí)進(jìn)行巡回指導(dǎo)，觀察學(xué)生的操作，但不要輕易打斷其操作，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。在操作完成后，以小組為單位，進(jìn)行組間操作交流展示。最后由教師對(duì)每個(gè)小組的操作和表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)操作以及病例設(shè)計(jì)等方面的不足之處進(jìn)行糾正，積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和糾正問題。

3.課后反饋

目前，許多教研人員認(rèn)為，在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行反思和總結(jié)，是確保教學(xué)效果的有效方法。因此，教師可以以微信群、QQ群、微博論壇等為平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生以日志的形式對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)還可對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的看法以及建議發(fā)布到交流平臺(tái)上。

4.統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSSl7.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)各組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，用t檢驗(yàn)進(jìn)行兩組間差異比較，P<0.05差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

實(shí)驗(yàn)教學(xué)前兩組學(xué)生自我效能感總分、自主學(xué)習(xí)能力總分以

及結(jié)構(gòu)得分無明顯的差異性（P>0.05），但實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，兩組學(xué)生的各項(xiàng)得分具有明顯的差異性，P<0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、討論

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）也被稱為反轉(zhuǎn)課堂或者翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，2011年，沙爾曼·汗實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的規(guī)范網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)實(shí)踐，使翻轉(zhuǎn)課堂被人們所熟知和認(rèn)可。翻轉(zhuǎn)課堂以強(qiáng)大的信息技術(shù)為基礎(chǔ)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展課前教學(xué)，繞開了課堂，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的自主性和師生間的交流，進(jìn)而更好地利用了課堂教學(xué)提高教學(xué)效果，也有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)效率。

在中職藥物應(yīng)用護(hù)理教學(xué)過程中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的自信能力、學(xué)生興趣以及對(duì)于護(hù)理學(xué)的認(rèn)同感，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉健智，王丹.國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐評(píng)述[J].當(dāng)代教育理論和實(shí)踐，2014（2）：68-71.

[2]曾貞.反轉(zhuǎn)教學(xué)的特征、實(shí)踐及問題[J].中國電化教育，2012（7）：114-117.