探討多媒體在中職英語語法教學中的有效運用

[摘 要] 在網絡技術的高速發展當中，多媒體技術被大量應用。對于中職英語語法教學而言，使用多媒體技術，可以改變傳統教學方式，令教學內容更加充實，激發學生對學習的積極性，獲得良好的教學成效。

[關 鍵 詞] 多媒體；中職英語；語法教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）32-0174-01

中職學校已經把英語語法教學歸入所有專業的基礎課乃至必修課當中，這是因為在我國市場經濟體制的逐步完善中，國際間的互動愈發頻繁，具備英語交際能力愈發關鍵，大部分用人單位也將英語能力當做權衡人才的一個因素。

一、多媒體在中職英語語法教學中的現狀

（一）多媒體資源使用效果不佳

創建多媒體英語課堂，可以顯著提高中職學生的英語學習興趣。可是因為一些學生已經經歷過初中時期的學習，對與初中教育大致相同的多媒體英語語法教學資源興趣不高。當前，只有將傳統視頻與音頻展現技術融入中職英語課堂的教學方式較難把中職英語教學與初中英語教學相背離，對于中職院校而言，畢業后則立刻進入社會進行學習，從而加大了對求生技能的學習而忽略了對英語的學習，從而令中職英語語法效果不夠良好。

（二）多媒體資源使用力度不足

在多媒體技術的發展下，當前被運用在教學當中的資源愈發豐富。適時提高多媒體教學資源在中職英語語法教學中的比率，不但有利于提升學生對英語語法的學習興趣，還有利于提高中職英語語法教學的現代化水平，可以顯著強化學生對中職英語語法的理解效果。可是當前因為中職院校將大部分經濟都注入職業教育當中，會忽略掉多媒體在中職英語語法教學中的重要性，令多媒體資源在英語語法教學中的使用力度不夠充分。

二、多媒體在中職英語語法教學中的有效運用

（一）使用多媒體再現原生態，帶領學生積極參與

對于傳統語法教學，大多通過教師傳授為主，通過粉筆和黑板進行傳授，尤為無趣，逐漸令學生失去了對英語的興趣，厭煩英語。通過多媒體技術教學，透過生動的圖文、聲音、動畫、色彩等因素，令學生的好奇心大增，如此則可以通過各種教學方式，讓不同程度的學生都可以融入課堂活動當中。

比如，對于被動語態的教學而言，為了展現出主動語態與被動語態的更替，可以透過語法教學，讓學生透過視覺與聽覺進行接受及理解。課堂教學中把主動語態內的動作執行者當作音樂樂譜的“哆”，謂語動詞則為“唻”，動作承受者則為“咪”，主動語態成為被動語態則可以將哆來咪變為咪唻哆，并且展現出主動語態的謂語和被動語態謂語的規律。

從而能夠讓學生更加清晰，并且積極參與進來，讓不同程度的學生都感受到自身的成功，并且展現出教學的重點及難點。

（二）通過多媒體技術提升學生的學習興趣

對于教學而言，借用多媒體技術可以為學生營造一個較好的學習氛圍，不但能夠培養學生的興趣，還有利于學生獲取更多的知識。由于興趣產生于好奇心，因此教師可以通過多媒體技術，以及一些與生活緊密的例子，營造更多生動的氛圍，將學生融入教學活動當中，有效展現應有的積極性與主動性，讓學生可以融入課堂教學當中，激發學生對學習的興趣與想象力，讓學生可以在視覺及聽覺上獲得良好的體驗，為學生創造更多的驚喜，通過分析，提高注意力。

比如，在英語語法形容詞中的等級復習當中，需要對這一知識點適時給予講解，通過對情境進行細致規劃，可以為學生理解語法結構乃至句型提供幫助，讓學生的學習形式更加富有意義，將語言具備的形式與意義乃至根本用法相融合，不僅能夠令學生掌握形式，還可以令其傳達的功能表現出來，而且可以在交際當中得到有效運用，使其的使用更加正確。通過互動教學，讓學生可以在快樂的環境中學習，讓學生可以感受到英語教學的樂趣與真實性，令學生的思維更為通暢。

（三）使用多媒體表現相應信息，提升學生的學習效率

在定語從句的講授過程中，以往運用傳統的授課方式，通過灌輸的方法讓學生接受更多的知識，通常學生會展現出毫無興趣的狀態，傳授的內容較少會如期進行，課堂互動較難進行。當前使用多媒體技術教學，通過文字、圖片、顏色的變化，不但將學生的注意力吸引進來，增強了學生對關系代詞以及關系副詞的理解，并且強化了教學的密度，增多了學生的互動，通過不斷練習提高速度，展現出良好的效果。（1）先行詞為人，關系代詞通過who/whom表示。（2）先行詞為物，關系代詞為which。（3）先行詞是非人稱代詞時，關系代詞則為that。（4）關系代詞whose和其后的名詞形成所有格，不但能夠修飾指人的先行詞，還能夠修飾指物的先行詞。（5）先行詞為時間，關系副詞則為when，呈現出介詞+which的格式。（6）先行詞為地點名詞時，關系副詞為where，呈現出介詞+which的構造。（7）先行詞為原因名詞時，關系副詞則為why，屬于介詞+which的格式。

綜上所述，對于英語語法而言，可以有效通過多媒體技術教學，創設學習情境，將繁瑣的語法知識進行簡化，令認知過程和情境過程相融合，不但減少了教師講解的負擔，還有利于提升教學的成效，有效培養了學生對英語的學習興趣。

參考文獻：

[1]鄧洪亮.多媒體運用對于中職英語教學的利弊[J].科技創新導報，2015（10）：139-140.

[2]楊小勇.多媒體技術在中職英語教學中的有效運用[J].新課程研究，2012（7）：140-142.